关键词：教育信息化 信息素养 现代教育技术
近年来由于现代科学技术的飞速发展，知识经济正在显现蓬勃生机，以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门，面对这样一个高速发展的环境，教育也必将经历一场现代教育技术环境下人才培养观念、模式、方法的变化，整和与创新。朝着信息化方向发展。
教育信息化不仅仅是一种技术和机器引入教育的过程，更重要的是一种教育思想、教育观念变革的过程，是一种基于创新教育的思想并有效地使用信息技术和手段，实现创新人才培养的过程。因此可以说教育信息化的目的是通过教育信息化的过程创造一种新的教育模式和形态，培养创新人才。而在传统的教学模式下，大多数教师所具备的教育信息综合处理能力，与培养现代化的创新人才之间的要求差距甚大。传统的教学模式已经不在完全适应现代教育的理念和观点。因此加强师资建设，提高教师的信息素养和信息技术应用能力是实现教育信息化的首要着眼点。下面，将分别对提高教师信息素养与信息技术应用能力提一点看法
一、更新教师教育观念，提高教师信息素养
现代化的教育应包括以下四个要素：教育思想现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化和现代教育技术的运用。要实现教育的现代化，首先要更新教师的教育观念，把教育思想的现代化作为整个教育现代化的基础。思想是行动的先导，只有思想认识上去了，才能产生良好的效果。作为一名教育工作者，在教育信息化的过程中，教育思想的更新应该放在第一位，这要比熟练运用现代化的教育设备更加重要。如果没有各级领导和广大教师教育思想的现代化，就不可能实现真正意义上的教育现代化。
教育的现代化，离不开教育的信息化，后者是前者的表现形式。而教育信息化正是以现代教育技术为基础的新教育体系，它包括教育观念、教育内容、教育模式、教育技术、教育环境、教育评价等一系列变革与变化。教育的目标是培养适合时代的人才，那么要培养具有21世纪能力素质的人才，教师可能是决定教育质量的关键因素。而技术在教育中发挥作用的真正力量来自于教师能够在恰当的时间使用合适的技术实现确定的目标。实践证明，错误的使用技术反而会对学生的成绩造成负面的影响，因此提高教师的信息素养，要比教师掌握相应的教育技术手段更为重要。
而目前一提到教育信息化，相当一部分人仍然认为只要在教学中利用先进的教育工具，就算是教育信息化，简单的将“教师+多媒体课件”看作为教育信息化。其实教育信息化不仅也不应该只包括教育手段的现代化，教育观念、教育内容、教育模式、教育技术、教育环境、教育评价都是其重要组成部分。而现在大多数针对教师的现代教育技术培训，往往简单的将培训定位于计算机技术的介绍，常用软件（如POWERPOINT、WORD2000、AUTHOWARE等）的使用、学习。即重视对技术的利用，却很少有意识的提高受训教师的信息素养。这里笔者并不是说技术不重要，只不过掌握必要的技术仅仅是保证教师们成为熟练信息和技术的使用者的第一步。如果没有新的教育观念的更新，没有新的教育模式的应用。那么我们只是改用先进的技术向学生灌输知识罢了，那时一种退步而不是进步，是"穿新鞋走老路"，其本质上并没有摆脱注入式、灌入式教学的模式，由"人灌"变为"人机共灌"。这更让学生受不了。所以教师应努力提高自身的信息素养，更新教育理念，增强信息处理能力、教学设计能力，创新的教学评价能力的培养，这才是推动教育信息化的关键所在。
二、通过形式多样的具体措施，提高教师信息技术能力
作为知识的传授者，为了更好的适应现代化的教学，在提高自身信息素养的同时，教师也应该掌握必要的信息技术能力，并将自己具备的信息技术能力积极应用到课堂教学中去，实现课堂教学的最优化。而传统教育体制下，广大教师所掌握的现代教育技术水平差异比较大，那么该如何提高教师信息技术能力呢？这里笔者想就如何提高教师的信息技术能力做一点分析。
（1）重视培养目标的不同，通过多样化、多层次培训，切实提高教师信息技术能力，现在，各级各类学校都在大力进行教师教育技术的培训，这对提高教师的信息能力无疑是非常有帮助的。在培训中，要充分考虑到培养对象的特殊性，不搞一刀切。教师的年龄跨度比较大，从事的学科又不尽相同，即便是同一学科教师，在信息培养的基础、目标等因素上也有不同的情况与需求。因此应根据教师的岗位特点，教学水平和已掌握计算机的水平，组织不同层次的培训，最大限度的提高培训的效率，形成以计算机教师牵头，带动学科教师，培养一批教学科研型的教师队伍。例如，我校在对教师培训中，既根据年龄做了不同的要求，对于年龄超过45岁的教师，考虑自身因素，不做具体要求，而是根据自身要求，鼓励他们掌握现代教学手段；而对于中青年骨干教师则要求必须参加培训，并实行监督机制，与工作考勤挂钩。为提高教师积极性，学校还建立强有力的奖励机制，将教师掌握计算机和现代教育技术的情况与工作聘任相结合，与评职晋级相结合。这种双向措施，极大的提高了他们学习的自发性和积极性。
（2）鼓励教师将传统课堂中的优势与信息技术和资源整合，以实现课堂教学最优化
教师应该把所掌握的先进教育理念、信息技术能力主动应用到学科教学中去，最大限度的优化课堂教学。现代建构主义教学理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
这里特别强调，学习者的知识是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的；学生上认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者；是学生索取学习资源的导航者；是学生协作学习的伙伴。
那么，在教学中，学科教师可以根据课程特点，进行教学设计，创设获取知识的环境。主动利用多媒体特有的感染力，通过文字、图画、图形、声音、动画、视频等手段吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而主动参与学习活动。例如，我校教师在语文教学《阿Q正传》中，就通过双向教学交互系统，播放电影《阿Q正传》的经典镜头，先让学生了解阿Q所处的年代、社会背景。然后提出问题，通过同学们自己的讨论，让他们理解阿Q产生的社会必然性。这样学生们主动参与探索问题、研究问题，在体验学习乐趣的同时，完成知识的自我建构，起到事半功倍的效果。
教育信息化进程中，一成不变的传统教学方式将会被淘汰，不具备教育信息化素质的教师也不能从容应对未来教育发展的趋势，自然也就不能胜任教师的工作。因此，对广大教师来说，一方面应当认清教育改革的大方向，不断探索并实践新的教育模式，认真思考未来信息社会中教师职业的新特点，不断研究和解决新问题；另一方面我们还要做好充分的思想准备，实事求是，并通过学习和使用现代教育技术保持我们做为教师的热情，发挥我们的创造力，只有这样才能支持并促进我国的教育改革事业不断深入发展。
