担任北海市海城区第九小学校长期间,面对该校生源薄弱、电脑设备陈旧而且信息技术教学的底子很薄的现状，她努力寻找开展信息技术课程的切入点，终于抓住该校毗邻渔村海岛，学生大多出自船家是疍家子弟的特点，她带领第九小学师生进行了当地疍家文化研究，研究成果《走进疍家、了解疍家》获得2007年“全国英特尔R未来教育项目实践应用一等奖”。
在艰苦条件下寻找和创造条件的优秀研究型和学习型信息化教师举不胜举。据参与联合国开发署教师进修、英特尔R未来教育等多个教师培训项目的孟宪凯教授介绍，很多老师接受培训后回到学校在没有先进信息化设备的情况下，把先进的研究型教学理念带回学校，设计“从家到学校垃圾知多少”、“学校外面的树叶测量”等等小课题，引导孩子们去认知、探究和发现，从而创造和创新。
通过这些身边的事物，孩子们不仅将书本上理论应用到实践中去，更加培养了善于观察、灵活动手的学习习惯，同时对他们关注社会、注意环保的道德情操也有很好的养成作用。
纵观中国近几年教育信息化的发展，我国教师开展研究型和学习型的信息化教学的基础条件取得了很大发展。
一、基础设施持续完善，区域间“数字鸿沟”缩小
针对中国经济水平发展不均衡，不同区域对教育信息化设备需求不同的情况，相关部门积极探索不同的解决方案。
据权威调查报告显示：在发达区域，以2007年江苏苏州为例，当地中小学校的平均生机比和师机比分别达到了8.3:1和0.93:1，其中事实上实现人手一机的教师比例达到58%。而在中西部的欠发达区域，例如河南驻马店和云南文山，城市和城镇学校的信息化环境也有所改善（文山生机比从300:1提升到50:1），而农村中小学校的软硬件环境变化更为明显，许多学校实现了电脑、多媒体从无到有的质性飞跃。这些改变，为教师进行信息化教学提供了必备基础。
二、多层次教师培训提升教师信息技能和素养
国家和地方以提高中小学教师教育技术能力为目的的培训活动广泛开展，广大教师应用信息技术的能力普遍提升。通过开展多层次的教师培训，教师信息技能和素养继续提升，教师教育技术能力普遍提高，更高层次的培训内容受到教师关注。
自教育部颁发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》以来，从中央到各省市，都积极推动教师教育技术能力建设。至2008年初，已经全部完成1219名骨干培训者的国家级培训，并先后培训了近4万名省（县）级骨干教师；14个省、自治区、直辖市也先后启动了一线教师的培训工作，已有近40万名教师参加了培训；与农村中小学远程教育工程同步，100多万中小学教师受益，农村中小学教师的信息素养显著增强，强有力地支撑了农村地区基础教育信息化的广泛发展。
此外，英特尔公司的教师培训项目也在教育部门的指导下取得了丰硕的成绩。英特尔公司董事会主席克瑞格·贝瑞特博士表示：“计算机并不是神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师”。英特尔公司自2000年开始，一直关注和实施着“英特尔未来教育”计划。这个得到了教育部和众多国内教育专家支持和好评的关注教师信息化水平的培训项目，至今已为中国培养135万教师，其中包括20多万名农村中小学教师，上亿学生从项目中受益。
三、新型教学模式和科技创新活动异彩纷呈
信息化教学下的多样化新型教学模式正在逐步探索，支撑新型教学设计模式得到创新应用，各地学校争相开展科技创新特色活动。
尽管各地信息化条件有差异，但对信息技术支撑的教学应用都进行了积极的探索。无论在东部发达区域，还是中西部区域的城市和城镇学校，都展开了信息技术与课程整合的课题研究，积极寻求科研课题和专家引领下的信息化教学实践；在欠发达地区的农村中小学，教师们也积极对农远“三种模式”进行了创新应用，使农远三种模式得到创新推广，效果明显。在发达区域，许多学校积极发挥自身优势，各式各样的学生信息科技创新活动的举办也是一大特色。
教育信息化的发展，归根结底是人的发展。师生具备良好的信息素养和创新的教育理念，教师掌握教育技术相关的知识与技能，能够利用信息技术和身边的事物来进行教学革新，这既是教育信息化成功的核心推动力量，也是教育信息化的理想结果。面对挑战，国家和各级地方政府以及国内外企业通过完善和建设信息化基础设施并开展相关培训项目和培养措施，积极推动各区域广大师生信息技术能力和素养继续稳步提升，让教师边学习信息技术，边提升教学应用成效，最大程度保障了基础教育信息化进程的顺利推进。教育信息化期待信息化和学习型的教师队伍的成长壮大！
