一、消除紧张心理 让学生敢问
心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。传统的不良师生关系中，小学生对教师的感觉通常是敬畏的，敬而畏，畏而远。教师要消除学生紧张心理，使学生处于宽松的心理状态，为学生提问创造平等、民主、和谐的教学氛围，自然而然地就会勤于思考，敢于提问。努力使师生角色平等，变“一言堂”为师生、生生互问的快乐学习与探究过程。教育无小事。教师要立足于细微处，让学生体会到学习所带来的乐趣，使学生处于宽松的心理状态，从而让学生敢问。如在教学比较“ 、 、 ”的大小时，经过全班同学的讨论，一致认为：A、先通分，再来比较分数的分子。B、化成小数来比较。C、先用分数的意义来比较 、 的大小，再用通分来比较 、 的大小。这时有一个学生提出：老师，我还有一种方法，可以讲吗？教师说：“没有关系，你大胆讲给大家听，让大家一起帮助你判断！”这个学生不慌不忙地说“我要把这三个分数的分子都变成35，再比较分母，可以吗？”教师说：“大家想一想，怎样通过比较分母后，就能比较出分数的大小呢？”实际上就是运用了分数的意义比较的，很快发现：当分子相同时，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。
在比较“ 、 、 ”大小的教学中，教师善待了学生的提问，为学生提供提问的机会．肯定和默许提问行为和勇气，给予点拨和启示，让学生消除自卑心理，毫无顾忌地敢于提问。
二、创设问题情境 让学生会问
让学生会问，是学生具备有提问能力的重要标志。面对新知识点，学生不知道该从哪方面问起。这就要求我们必须引导学生怎样问，在实际教学中，教师要根据学生的实际，启发学生体会教师是如何提问的。如这样一则教学案例：教师出示例题“写出以下各数的倒数：47、 、0、1、 ”。
师（神秘地说）：这组数中，你喜欢求哪个数的倒数呢？为什么？
生：老师，我很喜欢求 的倒数，因为 的分子、分母调换位置，就是 ， × =1， 的倒数是 。
生：老师，我特别喜欢求“1”的倒数。不管怎样调换分子、分母的位置都还是 ，1的倒数就是1，我认为这样肯定是正确的。
生：我也喜欢求“1”的倒数，1×1=1， 1的倒数还是1。
教师（微笑地说）：大家对“1”很友好的，讲得很生动。1的倒数是1（板书）。你们可以谈谈，这组数中不喜欢求的是哪个数的倒数呢？
生：老师，求“0”的倒数我不喜欢，把“0”写成分数是 ，如果调换分子、分母的位置就会变成 ，“0”既不能作分母，又不能作除数，我认为0应该没有倒数。
生：老师，“0”乘以任何数都是0，也不会等于1的，我认为“0”一定没有倒数的。
教师（微笑地说）：大家对“0”认识得很透彻，讲得很好，“0”确实没有倒数呀。
小学生的争强好胜欲望都比较强烈，教师创设了两个富有挑逗性的问题，还给了学生思维的主动权，激发学生进行思维活动的判断和说理，为学生创造展示自我、表现自我的机会，消除学生课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣，这样可以巩固了新知识，解决了教学中的重难点，又教给了学生提问的方法。
二、掌握问题方法，让学生多问
“学起于思，思源于疑”。教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑······的过程。学生在学习中寻找问题的方法．教师必须教学生在新旧知识的衔接处、学习困惑处、法则规律的结论处、教材重难点处，引导学生多想个为什么；在概念的形成、算理的推导、解题思路的分析、动手操作的实践等过程中，鼓励学生多想个为什么。如教学计算，应引导学生寻找更简便的方法，在“理”字上下功夫。教学应用题，应该一道学生想想是根据什么来解题的，还有其他的解题方法吗?鼓励学生尽可能多地变换视角，从正面、反面、侧面问。不断引导学生的思维方向，从而达到问得有价值。
课堂提问是主导课堂教学、传授知识的常用手段，课堂教学的效果在很大程度上，取决学生主动发现问题和提问。在实际教学中，教师必须努力激发学习好奇心和求知欲，充分发挥学生的潜能，让学生在自主学习中培养强烈的问题意识和创造精神，使数学课堂真正成为学生提问的乐园。只有使学生心中产生疑问，引起积极的思考，自觉自愿地投入到数学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力，有效地提高数学课堂教学效率。
