一、高效的课堂设计从研究学生开始
（一）为什么要“研究学生”
1、 《课标》：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上
2、学生的发展是教学的出发点和归宿，有效教学是为了学生更好的发展（以学定教）
3、有效的教学，从有效的教学设计开始：有效的教学设计，必须从研究学生开始。
4、从教学设计的基本过程看：去哪里（目标）、现在哪里（基础）、怎样到达（过程和方法）、是否到达了（目标达成评价）。其中，确定教学目标是核心，而内容分析、学生情况分析则是制定目标的依据。
（二）研究学生什么
1、心理特点。（兴趣爱好、学习态度、行为习惯、思维特点等等）
（1）兴趣爱好——情景的设置，如何评价和指导
爱动、好奇心强，喜欢表现自己，爱听故事等。根据这些设计有趣的情境，把学生领到知识的山下，使之产生登山欲望。并设计好恰当的评价和及时的引领。课堂上老师的引领很重要，要让学生有信心，感觉到“教师就在你身边，有什么不明白的问题可随时叫我”，但引领要有目的，提前必须要预设，当然还要紧抓生成。
（2）思维特点——小学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。要善于引导学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，经历“数学化”。多联系生活实际，让学生学习生活中的数学。
2、已有知识经验（学习起点）：学生学数学，就是对他旧知识的一个解读，他们用自己的生活经验解读自己的数学（如：一些物体，他数不清几个，但拿走一个他知道；长方体、正方体实物都认识）。
3、困惑、易混易错的知识点（本节重、难点）
（三）如何研究学生
常用方法：观察与描述法、作品分析法（作业、试卷等）、调查法、应用与反思等等。
二、教学设计和课堂教学应注意的问题
（一）从学生角度思考，设计教学程序。
1、必须读懂学生、读懂教材，做好前测。了解学生已有知识经验和新知识之间的距离和联系，要做到心中有数，眼高手低绝对不行，要注意学生的经历，学生的思考方式，了解学生的学习需求，要让有趣的数学从孩子们千奇百怪的问题开始。
2、要善于激发学生的问题意识。根据学生年龄特点，精心设计美妙的有趣的圈套，让学生快乐的心甘情愿的往里钻。要善于引导学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，学习不太严格的数学，不要把严密的理论一字不落地传授给我们的孩子；让他们在参与的数学活动的过程中积累经验，体验生活中的数学和做数学，在发现问题，提出问题（这里发现问题提出问题更重要）的过程中亲自尝试解决问题。
3、关注学困生。学生在知识的形成过程中出现知识遗忘是正常的，老师要及时发现并提醒（举例环形面积），不要到做作业时才发现，订正完作业又放到一边，下节课置之不理。这样久而久之，学生知识链一节节断缺，最后出现差生。要关注后30%，这些孩子才是我们的教学对象。
4、当生成偏离预设时，应如何处理。课堂教学中，“生成”是每节课最精彩、最宝贵的地方，教师不能压制，不能视而不见、听而不闻，要及时捕捉，和谐的“生成”虽不在备课中但能反映学生能不能举一反三，学以致用。但有时学生的“生成”常常会出现偏离教师预设的现象，这时教师应巧妙地讲学生引导到教学目标上来，不要手忙脚乱，纠缠其中。
三、高效的课堂要有有效的课堂提问
老师提问学生，这看似平常的教学环节却关系到课堂教学能否取得好的成绩。合理、恰当同时又能激发学生思维的提问，是有效教学的核心，是提升教学质量的关键。但目前课堂提问存在很多问题
1、先点名，后提问。这与先提出问题，再请学生起来回答相比，不同的可不只是顺序。前者指定一人，其他人便不会再用思考，再就是有可能使学生陷入尴尬；后者则全体都必须思考，因为不知要叫谁答。
2、没有充足的思考时间。学生还没来得及思考，或是还没有考虑成熟，就开始提问，就给出结论，问题成了装饰。但学生需要的并不是结论，而是学会思考。
3、预设答案的提问。比如“对不对？”“是不是？”“明白了吗？”
4、不能面向全体。为了几个角儿，把大伙当成了看客或听众。日子久了，教师忙教师的，和学生们也就没什麽关系了。
5、代替学生提出问题，而不是启发学生提出问题。有人形象的将提问分成三种情况：一是老师拽着学生走。二是老师扶着学生走。三是老师看着学生走。境界之高低应该是不言而喻的。
6、把提问作为惩罚的手段。这必然会导致学生对提问产生反感，久而久之，对老师、对课堂产生厌烦，这不是我们的初衷。
在课堂教学中，教师要根据学生的实际水平，抓住学生的“最近发展区”，科学创设问题情境，不断提升提问的有效性。
1、以疑激趣，诱导探究。在导入新课时，教师应巧妙提问，创设问题情境，将学生置身于问题研究的氛围中，激发学生求知欲，促进学生主动积极地探究知识。在课堂上，新的概念、规律得出之后，学生往往容易产生松懈情绪，听课可能不够专心。此时，教师若把要强调的知识巧妙地设计成精彩的问题，可使学生保持浓厚的学习兴趣。
2、以疑启思，促进生成。学起于思，思源于疑。在教学中，教师要围绕教学目标和教材的重点、难点，由浅入深的创设一个个问题情境，尤其要善于抓住新旧知识的连接点进行设问激疑，以问题启迪学生的思维。在学生似懂非懂、似通非通之处，需要师生间及时交流、交换、交叉；让学生的手、脑、口、充分的“动”起来。引导学生提出有价值的问题，并使他们一步一步向预设好的结果接近，引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究，寻求解决问题的方法。
3、以疑导问，鼓励创新。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，教师应重视培养学生的问题意识，有目的的创设一种能促使学生提出新问题的情境，启发学生挖掘知识的疑点，创设宽松的氛围，让学生将自己对问题的新想法、独特的理解大胆展示出来。对于浅显易懂的学习内容，可以安排学生自学，自己提问，自己分析，自己解决。
这里不管是那种提问，都要精心设计，根据难易程度给学生以充足的思考时间。
四、高效的课堂，把时间还给学生
学生是课堂的主体，作为组织者、合作者、引导者的教师，只有把时间真正还给学生，才能体现把课堂真正还给学生的思想。我校的“三重四步三模块”教学模式，规定教师总讲授时间不超过10分钟。老师要精心设计，调动学生的所有感官积极思维，记学生的手、脑、口充分“动”起来，学生的参与面越大越好，说明教师把课堂真正还给学生。但关键是教师要及时把握、调控，及时进行“点”、“评”、“展”，及时抓住“生成”，让学生及时了解自己的学习情况，帮助学生树立信心，教会学生鉴别优缺，及时取长补短，体会到“我学习、我快乐、我自信、我重要”的人格教育思想。
五、高效课堂需要老师的人格魅力
老师是课堂的导演，一节课成功与否，关键在老师的调控。首先，老师要精神饱满，斗志昂扬，眼睛要有炯炯有神地环视到教室的每个孩子，和每个孩子在瞬间进行情感交流，让每个孩子的注意力都集中在你的身上。语言、表情、动作，要亲切、简洁、幽默、抑扬顿挫，有号召力，有激励性、竞争性。根据每个孩子的心理变化来调整自己的语言、动作，要有潮起潮落。（如开小差、做小动作，学生疲倦等），板书要规范。
几种常用课型的定义：
1、新授课：是以教学数学新知识，培养数学思维能力为主要任务的一种课型。
2、练习课：是以训练学生运用数学知识的技能技巧，提高解决问题能力为主要任务的一种课型。
3、复习课：是以整理、巩固已学知识使之系统化，并提高综合运用知识能力为主要任务的一种课型
只有精心设计每一节课，只有读懂教材、学生、自己、课堂，精心设计每一堂课，让每堂课都给学生留下惊喜，我们的课堂才会精彩，才会高效，教学质量才会提高。“没有最好，只有更好”，老师们，让我们一起努力吧。
