资优学生的个案研究是十分必要的。个案的建立与跟踪需要班主任、科任教师、辅导教师等一起参加，集思广益，以达到更有效的辅导方法。

⑷ 设置心理辅导活动课程

    心理辅导活动课程的核心在于，通过活动建立起为学生所接受的团体规范和价值，使资优学生的个人行为深受团体行为的影响，并以其促进资优学生达到自我认识、自我成长。

⑸ 学科渗透资优学生的心理辅导

科任教师对资优学生的品行有较大的影响。教师应自觉地、有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高课堂学习活动中的认知、情感和行为水平，既要培养学生的智力因素，又要培养学生的非智力因素。

⑹ 强化学校、家庭和社会辅导合力

在重视资优学生学校辅导的同时，注意同家庭和社会、社区建立联系，逐步形成学校、家庭与社会相互协作的心理辅导网络。

2．资优学生心理偏差的辅导方法：

⑴ 正确认识，有的放矢

资优学生不只是智力优良，成绩好，能力强的学生，而是个方面素质全面发展的学生。因此，对资优学生的认识、衡量和评价不能只以某一方面尤其是学习成绩为标准，而应关注他们的全面发展，特别是资优学生的心理素质的发展。对资优学生的辅导，无论是学习方面、人格方面还是择业方面，都要从学生的心理实际出发，根据学生心理发展的特点和规律，有针对性的辅导，有意识地为他们设置自我内化的比较点，使其做到发奋自励，不断进步。

⑵ 挫折教育，极限催化

世界许多发达国家的教育家都认识到，日趋丰富的物质生活条件削弱了人应具备的忍耐力、心理承受力和勇于面对困难的坚忍不拔的意志力。因此，资优学生的挫折教育是必备的课程。

目前教育的不良倾向，一是过分重视学业成绩，轻视学生良好个性心理的培养。二是对资优学生过度保护，过度地爱，这不利于学生的成长。教师、家长和社会都有责任教会学生正确认识挫折，使他们认识到挫折是成功的前提，是成功道路中的必由之路。引导其正确对待挫折，正确分析挫折产生的原因，并帮助他们消除挫折带来的不良影响。创设挫折情境，使学生在挫折中增强受挫力，并学会补偿，帮助他们意识到自己的不足和缺点，在其他方面超越他人。

⑶ 适时批评，以理服人

资优学生的缺点往往容易被教师、家长所忽视，由于教师、家长经常的表扬，易使其意识不到自己的缺点。因此，教师、家长适时的批评和否定，对资优学生发现和改正他们的不足很有必要。在批评的过程当中，教师、家长要把握事实，引导学生进行自我批评；注重批评的客观性、公平性，做到以理服人，严与爱有机结合。

⑷ 营造氛围，以情感人

心理氛围是学生所处的心理环境，良好的心理氛围是资优学生心理健康成长的促进剂。良好的校风，班风能增强学生集体荣誉感，促进学生团结友爱互帮互爱，有助于消除资优学生的自负傲慢、自私自利等心理偏差。家庭中，家庭成员之间相互沟通，情感融洽；有良好的家庭文化氛围，长辈言行举止文明、健康，能使孩子经常保持心情愉悦，解决孩子的一些心理困扰，促进孩子健康文明的生活方式与价值观的形成。

⑸ 注重激励，促其发展

教师、家庭在对资优学生的辅导之中，要注意随时激励学生，注重其进步与发展性，应立足于资优学生自身的发展潜力，采取各种方法，适时辅导，使他们不断超越自己，获得最大的发展。

世界发达国家都十分重视人才的培养，尤其提倡进行“精英教育”，对资优学生采取特殊教育措施，使具有数学、物理等方面有特殊才能的青少年在能力、个性上有进一步的发展。青少年是祖国未来的希望，是二十一世纪的建设者和接班人。要使他们将来有杰出的表现，就应在教育的过程中，针对资赋优异的特点加以培养，从而造就出有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

参考文献：

《学校心理教育全书》