吴家山三中   李  波    李伟华

资优学生即智力优异学生。根据美国1978年国会通过的《资赋优异儿童教育法》，所谓资优儿童是指学龄前或中小学阶段，经鉴定在下列领域有卓越表现或高度潜力者：⑴一般智能；⑵特殊学业性向；⑶创造能力；⑷领导才能；⑸视觉及表现艺术。美国康涅狄克州大学资优教育专家任汝理教授为资赋优异下了一个很特殊的定义，他认为资赋优异是三个条件的结合：①中等以上的智力；②创造思考；③工作热忱，在教育上特别具有意义。这种教育上的特别意义在于：第一，努力与毅力是资赋优异的特质之一，而努力与毅力是变动的。因此，资赋优异与否是可能改变的，那么，教育工作对学生智力发展将起很大的作用。第二，能力、毅力与创造力都是可以培养的，因此，只要有潜力，资赋优异是可以发展的，而且也是教育要去培养的。第三，资赋优异既然是可以培养的，教育即应针对能力、毅力与创造力三种特质加以训练和启发。

科学研究表明，不同人的智力发展是不同的，不同智力水平的学生应采取不同的策略进行辅导和培养。“少年儿童的教育，影响和决定着中国在未来竞争中的地位与前程。”资优儿童是国家的宝贵财富，加强对资优学生的教育和辅导，具有十分重要的意义。

一．资优学生常见的心理问题：

资优学生由于其特殊的潜质，在心理素质或思想品德等方面与其他学生有共性，也有不同之处。在其发展过程中，往往会出现以下几种不健全的心理：

1．自负傲慢的心理。资优学生因天资聪明，学习成绩好，往往受到老师、家长及其周围人们的喜爱，其中一些可能形成“高人一等”的心态，产生归因认同的心理偏差，以为一切成功都是个人资赋优异的结果。甚至不认可老师的教育、教诲，歧视学习成绩差、智力弱的同学。

2．挫折承受能力差。资优学生自身有较高的智能，在某一领域比他人付出的更多。他们目标远大，不满足现状，可能将自己看得过高，过于自尊，过分看重分数和名誉，常处于“蜜糖”的包围之中，一旦受挫，心理上可能无法承受。

3．生活适应能力差。资优学生在学习上投入的精力较多，从事家务和一些实践劳动的时间较短，可能养成娇生惯养的习惯，少数人生活上不能自理，生活适应能力极差。

4．自信心不足。资优学生由于受到周围人们的褒奖，虚荣心得到满足；自恃智力好，凭借小聪明，学习上缺乏刻苦精神，自我约束力差。学业上不求甚解，有严重的依赖情绪，不易接受批评。有些学生甚至弄虚作假，做表面文章，以此来保持自己在同学们中的地位，久而久之，形成以自我为中心的自私自利心态，无法正确认识自己和悦纳他人，在考试，竞赛中往往缺乏自信。

5．自卑、焦虑。由于虚荣心、功利心的驱使，某些资优学生对周围的事物渐渐不感兴趣，待人冷漠，甚至产生偏激行为，因而，人际关系淡漠。较高的期望，强大的学习压力与心理负担，常常使他们感到力不从心，能力有限，从而产生自卑情绪。资优学生面临着身体发育、学习和生活各方面不同的压力，心理负担沉重，导致某些学生焦虑情绪过重，给他们的身心发展带来阻碍。

以上是教师、家长在教育资优学生的过程中容易忽视的问题，这些问题若不能及时发现和消除，必将大大影响他们的成长。

二．资优学生的心理辅导：

1．资优学生心理辅导的途径：

⑴ 建立资优学生心理档案

全面了解资优学生是辅导的起点，而建立完整的心理档案是有效辅导资优学生的基础。建立档案要注意客观、正确、保密等原则。

⑵ 实施个别辅导和团体辅导

对于典型资优学生的个性化问题，可采取个别辅导的形式，师生一对一互动咨商，有效地进行辅导。如果资优学生在班集体中占有较大的比重，则可采取团体辅导的方式，解决资优群体中的共性问题。

⑶ 进行个案跟踪（研究）