三、“诱导式心理健康教育课堂教学”的步骤

诱导式心理健康教育课堂教学的基本流程是：创设情景，提出问题→分析问题，解决问题→反思自助，自我教育→情景体验，实现自我。

1、创设情景，提出问题。

通过活动创设情景，提出问题。主要目的是让学生了解自己的心理水平，也让老师了解学生的心理水平。如语文课上，老师宣读了一个同学的日记：“……我是一个弱者，学习成绩特差，家庭条件差，同学关系差，自信心更差。每当听到家长的责备、老师的叹息、同学的嘲笑，我恨不得钻到地底下去。说句实话，我想离开这个世界。但每当看到父母那操劳的身影，我的心又颤动了。……老师们，同学们，我该怎么办？”接着，老师提出两个问题：“假如你是这个学生，你会选择像鲜花凋谢一样地离开这个社会吗？”“假如你是这个学生，你是否能勇敢地面对困难，试图去改变这种逆境呢？”学生的讨论非常激烈，并不时地穿插着小品。老师并不急于去评价，而是让学生尽情地辩论。通过讨论，使学生明白，原来自己幼小的心灵是多么的脆弱，承受力是多么的差呀！

2、分析研究，解决问题

通过师生共同分析，思辨，研究如何解决问题。主要目标是使学生转变观念，在潜移默化中接受行为训练，从而提高心理素质。如前，在创设情景，提出问题的基础上根据教师设计的两个问题，当学生讨论的意见趋于一致或严重分歧时，教师应适时引导并告诉学生，人一生会遇到很多困难和挫折要勇敢地面对困难和挫折，并试图去克服困难，改变这种逆境，让学生找到解决问题的方法和途径，这样既激发学生克服困难的勇气，也增强了学生承受挫折的能力。

3、反思自助，自我教育

    课堂上根据教学内容，让学生积极主动参与，联系实际自我反思，确定目标进行自我教育，在这种自助活动中，学生可找到自己与他人的差距，达到进一步认识自我的目的，找到如何提高完善自我的方法，即从别人那里获得心理启发和支持，内化并提高自我心理健康水平。如在课堂上诱导学生进行角色扮演，让学生表达出自己的想法，亲身体验；或设置换位思考，让学生根据目标展开活动，增加活动的实效和学生心理体验的深度，从面达到助人自助。

4、积极体验，实现自我

诱导式心理健康教育课堂教学模式的关键，不是教师直接向学生传授“答案”，而是通过开展多种多样的活动，在活动中让学生去发现，体验某些心理状态，以此来改变认知观念，接受行为训练，提高心理技能，从而达到学生心理健康教育的目的。通过多种方式、多种手段启发学生感知、领悟，实现学生自我教育的目的。如关于探讨学习目标与人的情绪行为的关系时，教师首先让每个学生回答问题“当你在学习上遇到很难克服的困难时，你会怎么想？”全班同学都要说出自己的想法。想法各种各样，有积极的，有消极的。其次，教师提出积极和消极的典型想法让学生思考、分析，各种不同想法会产生哪些后果。经过分析讨论，学生总结领悟到：学习目标影响人的情绪和行为，因此要明确学习目标。这样每个学生就会在亲身体验中自觉地确立正确的学习目标。学生通过各种活动获得了解和发展自己的机会，在活动中获得成功的体验，满足了学生自我实现的心理需要，促进了他们学习成绩不断提高，人格不断完善。