王彩娥

1999年教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“良好的心理素质是人才全面素质的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。”实施心理健康教育是社会进步和发展的需要，是培养具有创新精神的创新人才的需要，是提高全民心理素质和综合能力的需要。本文试图谈谈在课堂教学中采用诱导式心理健康教育的方法，实施学习心理辅导，促进学生健康发展。

一、实施“诱导式心理健康教育课堂教学”的背景

据有关资料显示，受社会、学校、家庭等诸方面的影响，学生因不适而引发的种种心理问题日趋严重，80年代以来，我国中学生中存在各种心理问题的人数为20%左右。近年来，特别是受升学压力的影响，有的学生学习成绩与家长、老师的期望值差距较大，加之过重的学习负担，从而产生了畏学、厌学的情绪，导致学生形成自卑、焦虑、畏惧考试等心理，直接影响到学生品德、个性的形成，严重地阻碍了学生的健康发展。

我校是一所区教育局直属中学。近年来教育质量逐年提高，很多农场学校的学生都相继涌入我校。这些从各农场来的学生学习一直很努力，他们一心想上重点高中，为父母争光。可是成绩一直不理想，询问他们原因时，他们说，进入吴三中后，就意识到咱们学校高手如云，必须加倍努力学习才能走在最前面，考试才能取得好成绩。由于交往群体的重组、地区的差异、以及经济条件的差距，加上巨大的升学、考试压力，使他们的神经一直处于高度的紧张中，临考前，睡不着觉、吃不下饭，有时考试前准备得很充分，可一考试就发慌，眼睁睁地看着似曾相识的题目，就是不会做。越考不好，压力越大，心理障碍越大，形成恶性循环，最后导致学习跟不上，对学习、生活均失去了信心。这些学生成绩下降的主要原因，是学习心理负担过重造成的。他们不愿因自己的松懈掉队，不愿让教师、家长失望。因此，他们时时处处都要求自己比别人强，无形之中背上了沉重的思想包袱。在学习和心理的双重压力下，他们那本来就脆弱的意志是难以承受挫折的。往往一次失利便会令他们一蹶不振，长此以往，这些学生的学习、身心都会受到严重的影响。

二、对“诱导式心理健康教育课堂教学”的认识。

“诱导”一词在现代汉语词典解释为“劝诱教导；引导”的意思。“引导”就是指在教学中让学生整个身心进入课堂，以轻松的心情面对四十五分钟的课堂教学。即做到师生的和谐，使师生从心理上消除隔离，进入同一种状态，在和谐的教学中，通过课前活动引起学生的好奇心和悬念疑点，形成长久性的学习动机；课上通过启发、活动、操作、音乐、指挥、体验等方式，师生心理同时进入最佳准备状态，从而顺利地将学生的注意力集中到课堂上。这样让学生处于热烈的探求知识的热情之中，轻松、愉快地学习，健康、和谐地成长。

“诱导式心理健康教育课堂教学”的特点，是课堂教学时，当学生学习心理出现困惑、学习思维受到阻碍时，教师通过设计丰富多彩的活动来创设情境，引发问题，分析解决问题。并运用心理学原理，适时恰当地诱导，加强学生自我教育的能力。通过积极的心理暗示活动训练，强化学生健康的行为方式。在“诱导式心理健康教育课堂教学”的每个阶段中，都要求教师应以会谈、学习心理技巧训练、角色扮演、行为矫治、问题分析等活动为手段，通过学生之间、师生之间的互助、自助过程，让学生获得情感心理体验。

“诱导式心理健康教育课堂教学”坚持的基本原则是：第一，平等性原则。教师要使自己处于与学生平等的地位，自觉地意识到师生双方在人格上享有同等地位，并且使学生意识和体验到师生双方在人格上享有同等地位。第二，尊重性原则。在教育过程中，一定要尊重学生，尊重学生的言行，尊重学生的人格，尊重学生的内心世界。第三，鼓励性原则。鼓励学生积极参与，敞开心扉，敢于暴露自己的观点，老师不要轻易地肯定或否定。第四，参与性原则。学生与教师共同参与到心理行为训练中，师生互动，完成训练任务。学生自始自终是教育过程的主体，教师要尽量创设让每一个学生平等参与活动的机会。第五，目标性原则。心理行为的训练目标一定要根据学生原有的心理水平设计、实施，符合学生的客观心理。学生原有的心理水平较高，教师的目标就可随之提高，反之不然。