3、作业与考试中的心理策略

教师布置作业应考虑学生的心理承受能力，要适量适度适时，过重过难的作业会导致抄袭现象，也会引起学生的反感，但作业太少也容易使学生忽视这门课。

考试要把握好试卷的难度，不能老是考太难的试卷，这会打击学生的积极性，考完后应针对不同的学生或给予表扬，或给予鼓励帮助或给予安慰，以促使稳定，上进的心理气氛的形成与保持。

三、个别对待策略

一个班级中的学生有层次之分的，个性各不相同，班与班之间也有不同的特色，这就要求教师根据学生与班级的特点和具体情况采用相应的心理策略。

1、教师期待心理策略

教师对学生表露的内心期待直接关系到整个班级或某个学生对这门学科的积极性及与老师的合作程度。因此，对于一个较为优秀的班级，教师应表露“你们是一个有声誉的优秀班级，你们应该有能力赶上某某班的差距，老师坚信你们一定行。”这样的内心期待，老师这样期待着的时候，整个班级往往会产生振作的氛围。对于一个班风令老师老是皱眉头的班级，教师应暗示或表露“老师是喜欢你们班的，你们都很优秀，你们会进步，你们正在进步。”这种期待其实是一种很好的心理导向，能收到很好的效果。当然，良好的教学水平与课堂艺术是这种期待产生效果的一个重要保证。

2、个性化的心理策略

对于反应迟钝胆小的学生，教师要用微笑、用表扬让学生感受老师的真诚。对于过失多的学生教师应严而有格，既要能用严肃让学生认识自己的过失，知道老师对他严肃的要求，又不妨让学生的心理轻松一点，例如有一次我严肃批评学生看到他基本认同老师的要求时，我提议我们一起参与一个集体游戏，在活动中，老师去主动亲近学生，学生顿感轻松，批评后效果特别好。对于自觉上进的学生，教师可暗示，老师对他“很信任很放心”，让他意识到我应该向怎样的层次奋进。

教育家苏霍姆林斯基说：“我们的工作对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、个性。这些领域也只能用同样的东西去施加影响。”所以教师需要认真培养自己健全的心理与高尚的人格，以健康的心理培养健康的心理，以高尚的人格塑造高尚的人格，把我们的学生培养成符合社会要求的人才。