案例背景：

幼儿主题探究活动是以幼儿生活为基础，围绕着一个特定的主题所进行的自主、深入的探究学习活动。一直以来我从“以幼儿为本，教育追随幼儿”的思路出发，尝试将课程改革理念与教育实践相结合，主题探究活动“美丽的鸟”即是我进行的一次有益的尝试。今年四月份我园组织全园孩子到东湖鸟语林游玩，依据新《纲要》精神，我首先征求了孩子们的想法，一个孩子说：“老师，我上个星期到东胡鸟语林去了，发现孔雀开屏可美了，还有许多美丽的鸟，我还想去。”于是，我请这个孩子介绍了一下，没想到一下子激发了孩子们的兴趣，由此生成了主题探究活动“美丽的鸟”。我抓住这个孩子们感兴趣的主题，师生、包括家长，共同进行了探究。

问题描述：

（一）创设主题网络

当主题确定后，我组织孩子们各抒己见，共同编制形成主题网络图，孩子们也提出了许多问题，我们和孩子们充分讨论后就把这些问题都画了下来，教师帮助他们用文字记录下来，图文并茂更好地更直观地表现了问题的内容。

（二）参观、谈话活动

      孩子们带着满脑子的疑团来到了东湖鸟语林，孩子们兴奋极了，四处观察、寻找、发现，还不停的向导游阿姨问这问那寻求答案。回来后我们就组织孩子们进行了谈话活动，对照着参观前提出的问题共同进行了解答，可还是有许多问题我们没有找到答案，于是我决定引导家长共同参与我们的活动，共同寻找答案。

（三）家园互动

我采用通知栏、调查表、环境布置等形式，让家长知道我班开展的主题内容，我给每位家长打印了具体的指导内容资料：1、帮助孩子共同寻找答案；2、和孩子共同填写调查表；3、收集各种有关鸟的图书、碟片、鸟的羽毛、羽毛制作的物品；4、把家里饲养的鸟带到幼儿园观赏。

（四）支持、引导幼儿开展探究活动

星期一早上孩子们带来了许多图书、碟片以及和家长共同收集的各种羽毛，还带来了几只鸟，看到这么多家长支持活动，带来这么多的资源，我感到很喜悦更有信心了。孩子们欣赏着这些羽毛，观赏着各种鸟，津津乐道地讲述各自收集过程的乐趣，好比走进了一个梦幻般鸟的王国，我们和孩子、家长的视野都开阔了，知识也增长了。我改变了以往集体活动为主的单一学习模式，通过分组讨论、材料分类、观察记录、自由表达、区角探索、成果展示和经验分享等形式整合各种教学方法，让幼儿在丰富多彩的活动中发现问题，寻求答案。

自由活动时间给孩子们更宽松的心理氛围，他们可以自由结伴、尽情的讨论，相互学习，形成了良好的生生互动氛围。特别对一些平时胆小不爱表达地孩子提供了表现的机会，由于自己的爸爸妈妈为自己介绍过书的内容，为此他们可以很自豪的向同伴讲述，语言表达能力和自信心都会有很大的发展。李周洋小朋友平时很少说话，可今天却自信地一手拿着书一边向小朋友介绍驼鸟：“鸵鸟是世界上最大的鸟，它喜欢将头埋到沙土里。”黄天宇小朋友马上问：“鸵鸟为什么这样呢？”于是李周洋又接着跟大家介绍起来……为了扩展幼儿思维，我们要注意倾听孩子的讨论，在适当的时候加以引导。于是我问：“那么，什么鸟是世界上最小的鸟呢？”南方马上说：“我知道，是峰鸟，我带的碟子上有峰鸟的介绍。”小朋友马上高兴地说：“老师，我们想看南方的那盘碟子。”全班孩子的学习主动性空前高涨，我们一起观看了碟子，了解了更多有关鸟类的知识。

在活动区角里，孩子们对形形色色的羽毛产生了兴趣，他们发现羽毛都不一样。于是我抓住孩子的兴趣点进行了“形形色色的羽毛”的教学活动。首先，孩子们在小组内交流自己收集的羽毛，互相说了是在什么地方收集的，然后，我提出：“这么多的羽毛都是一样吗？”于是孩子们开始了有目的的观察，由于大班孩子有强列的表现欲望，在集体学习的氛围中，他们争相发言。“我发现孔雀的羽毛很长很漂亮，上面和下面不一样”、“我发现鹦鹉和八哥的羽毛，短一些，小一些，还有的毛很细很蓬松，长在身体的最里面”……当他们发现了羽毛不同的特点后，我又进一步启发孩子进行比较思考：“它们有没有相同的地方呢？”因有一定的难度，孩子的回答有一些凌乱，但我没有马上告诉孩子答案，而是进一步引导、启发，孩子们的思维活跃了，王诗源说：“所有的鸟身上都有羽毛，羽毛可以帮助鸟儿飞行。”几个孩子发现每根羽毛下面都有一个尖尖，中间有像树干一样的长条，旁边是一根根的细毛相互连接，羽毛很轻，都有颜色的。这一环节一方面说明了孩子的观察能力很强，有着极大的发展潜能，另一方面也说明活动前期调动了孩子的积极性，他们能主动获得许多相关经验。然后，我们共同探讨了羽毛的作用，分组进行了讨论：鸟身体各部位羽毛的作用？陶然说：“孔雀、公鸡的羽毛很漂亮，可以吸引母鸡喜欢它。”吴比说：“鸟的羽毛可以保护自己，帮助飞行。”这次活动说明了只要教师抓住了孩子的兴趣点，并和家长、幼儿园共同创设探究的宽松环境，孩子们就会积极主动学习。这一活动符合大班孩子的心理发展水平和认知特点，极大调动了幼儿探究欲望的主动学习的精神，不仅孩子们有了很多的收获，我和家长也增加了许多对鸟、对羽毛的认识。我深深地体会到“我与孩子共成长”的新教育理论带给我们的巨大动力。

反思：

　　《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。所以，家园合作也已成为学前教育发展的一大趋势。每有家庭参与的学校教育，和没有学校参与的家庭教育都不可能完成培养人这一细致工作，我们必须相互尊重、信任合作达到情感和行为的紧密和默契。

创造科学理论向人们揭示——提出一个问题比解决一个问题更重要，一个个问题的出现，一个个问题的解答，都能促进孩子们去探索，发现，充分发挥了孩子们各方面的潜能。但孩子们的主动学习发展，需要幼儿园、家庭和教师形成互动，教师要帮助家长了解主题活动的内容，安排具体直观的配合方式。教师也要将自己的意图告知园方，让幼儿园为开展活动提供条件。我园领导就是让我们自己想、自己做、自己承担责任并赏识我们的努力。慢慢地，我们教师就越想越习惯想，越想也就越会想，慢慢也就越有自信心和有兴趣想了。

其实，对于小孩子，道理也是一样的。以前，我们班大多数的家长只重视孩子自身的发展，却忽视孩子学习习惯的培养，更不懂得任何配合教师的工作。他们每到双休日就不辞劳苦地带着孩子学这学那，但是，我们发现这些孩子并不聪明，对教师进行的教学活动并不感兴趣，为此，我告诉家长素质教育明确提出了：“促幼儿主动的发展”，孩子的学习是一个主动的过程，幼儿知识、能力的获得不是成人教出来的，而是幼儿学来的，如果成人再怎么教，幼儿不学照样不会习得，因此，我们的教育首先要培养幼儿热爱学习的情感和主动学习的态度。在“美丽的鸟”进行完后，家长们发现了孩子惊人的变化，他们对周围事物感兴趣了，能根据主题内容和爸爸妈妈寻求答案、爱到书店买书、能上网查资料，家长们都说：“我的孩子爱学习了，能主动学习了。当家长发现自己的孩子的可喜进步，他们才真正明白这才是发展孩子的关键，他们会更主动参与我们的活动。在进行“美丽的鸟”的活动中，我和家长都感到了幼儿之间的相互学习也对孩子有很大的发展，他们能自由的交流，大胆的讲述，讲述的孩子在集体中获得了很大的自信心、自豪感，回到家后就会主动要求爸爸妈妈向他们介绍书上的内容。通过“美丽的鸟”活动后，我和家长都有很深的感受：孩子们学习依赖性减弱了，主动性、参与意识增强了，当碰到问题时不是叫嚷：“该怎么办？”而是有主见地说：“我想这么办。”让幼儿养成思考问题和解决问题的习惯，是本次主题探究活动成功所在，孩子们对这种开放性、自由式教学表示出极大的兴趣，看到孩子们在活动中表现出来的认真劲，我深深体会到：在主题探究活动中，家庭、幼儿园和教师积极互动将有效促进孩子主动学习，发展各方面的潜能，今天的孩子才会真正成为学习的主人。

参考资料：

《研究型幼儿教师的成长足迹》、《幼儿教育心理学》、《幼儿园教育指导纲要》、《学前教育新论》。