案例背景：

我们班是2～3岁的孩子，主题活动《花儿开了》中，要求孩子们聆听大自然的声音。我计划以声音为主题脉络延伸，让幼儿感知各种美妙的声音，甚至创造出声音。听觉是幼儿感知世界、理解世界的重要途径。在发展幼儿听觉时，我首先通过孩子们喜欢、感兴趣的游戏来发展幼儿的听觉。幼儿有了一定的听觉以后，我就根据季节特征带孩子们外出郊游，听听鸟叫虫鸣、风拂雨斜，还有泉水叮咚的声音以及人们的欢声笑语等等，孩子们通过听还发展了语言能力，能说出：“小鸟在唱歌”、“小鸟在开演唱会”、“小虫今天心情特别好”。还有利用各种材料做个七彩风铃挂在教室里，随着微风发出美妙的声音，清脆悦耳。听听马路上车子的声音，此起彼伏。最后听听哪些声音是美妙的，哪些是奇怪的，哪些是嘈杂的，感知美妙声音给人们带来的快乐及嘈杂声音令人讨厌等。
问题描述：

孩子们除了聆听到大自然的声音以外，还探索出家里有各种声音，大多数幼儿都想到了窗户、电器、玩具能发出声音。其中有一个小朋友还提到了厨房间里的声音，她说的声音有趣而又新颖，有水的声音，有烧菜声，甚至有油烟机的声音，小朋友们一下都笑开了，踊跃地讨论起来，表现出极大的兴趣。于是我抓住这一机会带小朋友参观了幼儿园的厨房，又请幼儿回家看看妈妈下厨房的情景，请孩子们比较幼儿园的炊具和家里有什么不同，静下心聆听你听到了什么声音，并和爸爸妈妈一起填好调查表，看谁听到的声音最多。小朋友们开心极了，回家后都想到去厨房看看、听听，还有的孩子能主动帮妈妈做些力所能及的事情，有的家长反映由于孩子们看到了大人做菜的过程，听到了美妙的厨房各种声音，吃起饭来特别香，挑食现象也减少了。孩子们来到班上也纷纷交流这几天观察到的：“我家厨房里有盘子、碗、锅、锅铲、刀子、勺子等等餐具”；“我今天帮妈妈择菜了”；“我帮妈妈洗碗了”；“我妈妈做了红烧排骨，可好吃了”。还有的孩子从家里带来各种各样的餐具，都积极探索怎样让这些餐具发出动听的声音。并能用很多象声词表达出聆听到的各种各样的声音如：有小朋友说：“我听到水哗啦哗啦的声音”；“菜下锅滋滋的声音”；“切菜咚咚的声音”；“抽油烟机轰轰的声音”等等。
    孩子们的创造力是无限的，只要我们给予他们一些创造的机会，鼓励他们大胆创造。2～3岁的孩子对什么都好奇，都想亲手摸摸，仔细听听，所以他们听熟了玩具、电器的声音后，有一天当他们听到厨房的声音后就会觉得特别感兴趣，觉得很新奇，于是他们就会仔细观察、聆听厨房美妙的声音，逐渐去熟悉厨房里的声音。经验,是幼儿在活动中通过与环境、与他人的探索式互动得来的知识和体验。幼儿们往往都是在自己的生活经验中找寻着获取着知识。我班孩子年龄小，对节奏较敏感，所以我生成《厨房的声音》这个活动。我觉得教师应当通过对幼儿已有经验的充分了解，抓住幼儿熟悉的，感兴趣的，设计出适合小班幼儿的探究活动，从而提升幼儿的经验，不断的积累经验，提高能力。另外我还根据这一活动生成了科学活动《厨房的声音》，我请幼儿选自己喜欢的厨房用品发声音时，有小朋友选取了一把小勺，可是通过自己探究却发现一把小勺无法发声音，我没有直接再帮她拿一样物品，而是让她自己想办法，在原先的关于发声物体的探究时，我已经留下疑问让幼儿自己探索原先不发声的一件物品怎样发声，这次在活动中小朋友发现一把勺子不能发声音后，马上反应出要通过两样物品的碰撞才能发声，孩子们自由探究、积极讨论、发现了厨房里的餐具互相搭配可以发出不同的声音，孩子们在活动中积极性很高，都主动地尝试，而且还发现了哪两种餐具能发出清脆的声音，哪两种餐具能发出刺耳的声音。我又生成了一个音乐活动《餐具大合唱》，让孩子们利用各种餐具给音乐伴奏，我没有规定模式，让孩子们自由敲敲打打。刚开始听起来毫无节奏感，很嘈杂。慢慢的，孩子们摸索出了规律，竟然能跟上节奏了。还在活动中感知了哪些是噪音，哪些是乐音。而且还边敲边扭动身体，兴奋极了，他们体验到了自己探究的快乐。

反思：

“主题探究活动”的推广和实施，为我们带来了全新的幼教理念，使我在不断的思考和实践中一天天认识它，一层层深入地了解它。从某种意义上说“主题探究活动”带给我的不仅是教学方法上的改进和提高，更多的是如何去看待儿童，如何去帮助其更好的成长。使我们对“以儿童发展为本，重过程、重发展” 的教育观念有了新的理解，更加明确了幼儿教育新的价值取向“幼儿教育与生活的融合”。 而且我们发现，在探索性主题教育活动中，孩子们更加自信、自主；在与教师合作的互动教学活动中，形成有效的自主学习方法；同时，他们有更多的机会参加实践探究活动，探索精神得到了培养，收集信息的能力也得到了提高，还学会了提问、质疑、与伙伴合作，共同体验学习生活的乐趣。下面谈谈我在生成《厨房的声音》这一活动时的几点做法：
一、从幼儿的兴趣与发展需要出发，确立丰富多彩的活动。
    兴趣是最好的老师，是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是发展智力的重要条件，是学习的动力。因此，在开展这一活动时，我们从孩子们的生活入手，从情感教育入手，由幼儿的兴趣点及发展需要开始确立主题，由幼儿的问题做引线拓展主题。
     当孩子对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断地发现一些问题，并尝试解决问题。这时，教师就要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时给予帮助，以促进他们的发展。例如：当孩子们对《厨房的声音》感兴趣时，我就让孩子们先观察厨房，了解厨房里有什么，再生成自己常用的餐具以及使用方法，还用如何让餐具发出声音，以及音乐活动《餐具大合唱》。当生成的主题探究活动贴近幼儿的生活，引起幼儿的兴趣时，他们就会积极、主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻理解的需要。
二、努力建构积极、有效的师生互动，采用形式多样的活动。

在活动中形成安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效师生互动的基本前提，我结合自己活动的开展情况，建立一种自然、和谐的师生互动关系，采取多种形式激发幼儿的探究欲望。在这一活动中我利用了以下形式：
   1、资源共享式的谈话活动：让幼儿把自己观察以及爸爸妈妈了解到的知识告诉大家，进行交流；2、借助实物、教玩具的探索性观察活动：让幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、记录等得到感性认识；3、开展加深感性认识的参观活动。如：在“厨房声音”活动中，我们利用社区资源、家长资源带孩子们参观厨房等；4、借助专业人士讲解专业知识的助教活动，如：让厨房炊事员、餐馆的厨师给幼儿讲解，幼儿们通过各种方式对所厨房声音有了进一步的了解；5、通过手、脑协调动作进行创造性活动：让幼儿的想象力、创造力和动手操作能力在制作过程中得以自然发展。如让孩子们给各种餐具涂色、用餐具伴奏等；6、注重知识与实际相结合的实践活动，如：结合孩子们对厨房的声音的兴趣，教育孩子们做一个做个健康、不挑食的孩子。
    形式多样的互动探索活动，培养了幼儿主动探索精神和创造性能力，使幼儿在开放的活动中拓宽自己的空间，发挥自己的潜能，形成自己的个性，有效地促进了幼儿的发展。

　三.转变教育观念、改变教学方法，引导幼儿发现问题、解决问题。
    在这一活动中我强调引导幼儿发现学习、探究学习、研究学习，其价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力、与他人积极交流和和谐相处，顺应孩子的兴趣与发展的需要，更能激发孩子自身的潜能，促进其在原有的基础上获得提高。
    在教育实践中，我转变观念，当幼儿提出问题时，我也不再象以往那样将答案直接告诉他们，而是鼓励他们自己去寻找答案，给予他们更多探究问题、解决问题的空间。当有些小朋友不知如何是好，他们会请教成人帮助，这时孩子们的需要转化为技能技巧的学习，我抓住这个契机，根据不同孩子的水平给予具体的指导，使孩子们体会到自主学习的意义，并在学习中提高发现问题和解决问题的能力。
    当然，在以后的生成活动中，还要注意由统一规格教育向差异性、个别性教育转变，面向每一个幼儿，尊重孩子的个体差异，尊重孩子的多样化，允许孩子发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个孩子的发展创造条件。教师的角色定位有了新的转变，要巧妙地创设问题情境，让幼儿通过自己的思考、实践、讨论、再商量，让幼儿在实践中解决问题。此时教师更多的是推动幼儿的发展。教师好比一个指南针，鼓励幼儿在自己的思考下，创造更多的奇迹。只有通过自己的思考和实践经验，幼儿才能运用于其他方面，主动的学习才是幼儿学习的途径。

另外，通过这一活动不仅让我学会了倾听孩子们的声音，走进孩子们的世界，更全面地去了解他们；也了解了孩子们的“百种语言”，了解每位幼儿的发展水平、学习特点、能力特征与兴趣需要，幼儿通过主题探索性活动课程，通过自己的主动学习获得经验，得到了全面的发展。
参考资料：

武汉市《幼儿园课程纲要》、《幼儿园教育指导纲要》、《新世纪幼儿园主题探究课程》、《幼儿心理学》、《幼儿学节奏》、《主题探究活动开展的心得》。