【反思】

“儿童的自我概念是在社会交往中形成发展的，在社会交往中，儿童通过他人的评价逐渐认识自己，自我概念不断得到发展。社会交往的成功对儿童自我的重新建构具有深远的影响，只有在社会交往中通过人际间信息、观念的交流，个体才能获得丰富可靠的信息，并将这些信息协调起来构成统一协调的自我概念。”那么，使儿童从小养成基本的行为规范，积极的社会情感，良好的社会行为，初步的社会交往能力，良好的同伴关系，具有积极健康的自我概念等，积极促进每一个儿童社会性、人格的发展，进而促进每一个儿童全面、健康的发展，是教师的重大责任。因此，幼儿教育工作者应该重视对幼儿社会交往技能的培养，尝试和探索教育的内容和形式，进行教育方法的研究，使我们的教育内容紧密结合并来自于儿童发展和生活的经验，以保障最大限度地适合和满足儿童成长的需要，取得最佳的教育效果。在共同的如何有效指导幼儿日常交往呢？笔者认为，应在以下几个方面加强力度：

1、增加幼儿的交往频率。

交往技能是与人的频繁交流中逐步成熟起来的，应避免说教，通过一些集体活动，多增加一些分组活动和自由活动来增加幼儿的交往密度，更多地关注幼儿的日常活动。增加交往频率，使其在处理同伴关系中学习交往技能。在儿童交往的现状中多存在着教师、家长注重教育幼儿待人积极，友好、谦让、合作等态度，而一旦儿童发生交往偏差时，成人大多单纯地从社会认知的角度告诉幼儿应遵守的行为规则，或尽量避免使儿童的交往发生冲突和矛盾；对交往的评价认实偏颇，以约定俗或“错误”的传统观念来评判儿童的行为，强调合作、谦让，不要惹成人生气，采取多对幼儿说教及“讲道理”的简单方法，有时候因为教师屈服于现实情境的压力或一时的冲动，夺走产生矛盾的玩物及用品，而失去交往的机会，使儿童交往经验匮乏，因不会交往又更多地引发冲突和矛盾，给家长和教师带来“麻烦”。形成交往能力越低，越没有交往的机会和权利，造成交往频率减弱。

2、正确、客观地分析和评价儿童。

面对矛盾和冲突，教师要冷静地对幼儿在事件中的行为与他们以往的行为表现给予比较和分析，进行“临床诊断”：①孩子的行为在过去是否经常发生？是否符合这个年龄段的特点？老师需不需要特别介入？②孩子当天的行为对他（她）而言是一种进步，还是情绪上的原因？是应该予以支持还是制止或是加以疏导？③如果孩子自行处理矛盾，他们会不会学到“适当”的概念或行为，教师可以问自己：“我什么时候应该稍加干涉？”“我是否应该完全不过问？”通过正确的分析和客观的评价来了解事情真相，洞察孩子的心理状况。对孩子间发生的矛盾应予以正确的分析与评价，当孩子的交往行为出现偏差时，采取理智而又机智的对策将问题解决。不要把孩子的不成熟性带来的缺点扩大化，不要过多地责怪和指责孩子，以免不必要的伤害，造成师幼、同伴间关系紧张。

3、发展必要的交往技能。

教师应当及时抓住幼儿之间产生的冲突和摩擦的机，指导幼儿交往技能。教师应教导幼儿以下技巧：教孩子学会轮流、等待：当有的小朋友看到其它小伙伴正在玩的某种玩具，自己也想玩时，要耐心等待，不动手去抢玩具；协调、克服困难的能力：善于用商量的口吻与同伴协商，当冲突和矛盾发生时，尝试多种方法、多种途径解决问题；学习交往对话的技巧：教师给予明确的示范，还可以设计一些交往中的常用语言：“我和你一起玩好吗？”、“我可以参加你们的游戏吗？”也可以通过孩子们喜欢的动画片、故事等方式，帮助幼儿学习并掌握交往中的语言技能和技巧。