据我们理解，课程文化是作为课程开发和实施过程中形成的、由学校成员（领导、教师和学生）所共享的教育思想、课程观念、管理体制和教育活动方式的总和；其中，最关键的是在办学目标方面的价值追求。这就意味着，课程文化的形成、学校文化的提升，离不开学校成员的积极参与和主动创造；其中，从校本课程开发的角度看，课程文化需要通过学校层面的课程管理来具体创建和不断提升。因此，我们不仅坚持先进的主体教育思想，而且脚踏实地、周密实在地从办学行为和现象入手，着力培养互相热爱、互相尊重的学校人文精神；努力提升教职工内在素养，珍惜学生的发展需求；真诚地用孩子的眼睛看世界，开发学生所需要的发展资源。具体来说，这体现在校本课程开发的管理体制和发展机制两个方面。

1、  管理体制：策划、培训、申报、实施

在开发校本课程的过程中，我们以我校已有的科研传统为基础，结合课程改革的具体要求，形成了“总体策划——培训队伍——申报项目——落实实践”的校本课程开发管理体制。（见下图）

图1 校本课程开发与实施流程图

（1）       总体策划

校本课程开发是个连续、动态的过程，它可以具体分为开发、实施、评价、调整等环节。面对这样一个系统工程，学校管理者需要紧扣时代脉搏，掌握影响学校环境的各种文化因素，适时调整本校现行政策和措施，进而对校本课程的开发、实施和评价等进行总体策划，实行动态化的管理。在对本土资源（地区、学校、学生、教师）进行充分评估后，我们明确提出“全员参与、全程管理、周密实在”的课程开发总策略，以此促进教师和学生在校本课程开发的全过程中健康有序地实现主动发展，以期达到提升主体教育实验的内涵、提升师生生命质量的目的。在“快节奏、多渠道、高标准”的要求下，学校成立了课程开发中心，建立了学校课程审议制度，审议教师开发的课程，并提出相应的改进和实施建议，以保证开发工作的顺利进行；设定了各项开发目标，以确保开发的方向性、目标性。

（2）       培训队伍

在新课程改革的浪潮中，校本课程开发既带给我们前所未有的机遇，又使我们面临巨大的挑战；在充分利用这一发展机遇、成功应对新挑战方面，教师队伍的素质起着至关重要的作用。因此，我们立足于通过校本培训，让教师从一个较高的课改平台出发拓展自身、学生和学校的发展空间。事实上，通过校本培训推动校本课程开发，在校本课程开发中加速教师队伍成长，是我校“走内涵发展之路”的重要举措。“学习成为师生生活的方式，课改成为学校发展的出路”，这一共识已深深地印在我校每一位教师的心上。

根据学校发展需要，我们将“构建共享追求、合作努力的学习型组织”作为一项重要工作来抓。在这方面，我们的主要做法有：第一，主动提供学习资源。我们购置了大量主体教育理论书籍及新课程改革培训丛书供老师们“静阅”学习。第二，鼓励教师结合理论学习反思教育教学行为。其中，采用了书本学习、精心策划、主动尝试、教后观看录像等多种方式，每位老师还由此写下约1万字的读书笔记，并撰写大量学习心得体会、札记、案例等，深刻领会课程改革的理论精髓，用以改进教育活动。第三，充分发挥年组力量。将个人学习与团队协作结合起来，将个人的成功和困惑转化为团队共同利用的研究资源、发展资源。第四，为教师提供更多学习机会。为了拓展教师的视野，我们提出了“走出去，请进来”的口号，组织教师们外出学习，并把一些教育专家及课改实验基地的名师请进我们学校。这样做的目的是让教师们了解课改前沿最新动态，让教师的发展与先进地区的课改同步。此外，我们还将学习型组织建设与教师特长培训，与教师关爱生命、关爱自然，与教师人文底蕴培育，与教师自我心理调控结合起来，让培训成为教师的生命质量提升的重要平台，让培训为校本课程的有效开发提供师资保障。

（3）       申报项目

在长期的校本培训过程中，逐渐成长着的教师们吸足了各种营养，一头扎进学校课程开发的实践中。为了充分发挥教师的主动性，我校校本课程六大系列的开发经过了两个阶段的项目申报。第一次申报，是在综合实践活动系列中对各自研究的课题进行自主申报。当全校师生经过讨论，就社会、自然领域、学生生活三大块共确定了30个专题之后，由教师们或自主立项，或精诚合作，积极申报专题进行研究。第二次申报，是教师们根据自身基础、特点和开发的可能性，根据本班学生实际情况对六大系列中的其余五个系列进行自主申报。这样经过两轮申报，每位教师在六大系列校本课程开发的领域里均占有一席之地，老师们人人都有“责任田”，人人都投入到课程开发之中。

（4）       落实实践

在所有的教师与各个系列的研究一一对应之后，我们的工作就进入了具体的实践阶段。第一步就是着手设计方案。我们认为，方案的设计是初次的思辨，是总体的规划，是成果的雏形，是成功的一半。所以，无论是综合实践活动系列中30个课题的研究方案还是六大系列的各课题总方案，都经过了仔细的推敲与反复的琢磨。我们要求方案突现三个“一定”，即一定要体现学校特色和办学思想，一定要有利于师生共同发展，操作性一定要强。在分项拟订方案的过程中，我们多次组织各课题组长进行培训，多次召开各课题组工作会议，在方案拟订的过程中加大指导研究力度。为了让各课题组的方案在拟订的过程中少走弯路，解答各课题组在拟订过程中的疑难问题，我们还采取了“骨干示范”的方法来给全校教师引路。这就是在各课题组拟写方案的过程中，学校安排在课改前沿做出突出成绩的骨干教师在教师大会上作制定课题方案的示范交流，做到典型引路。“骨干示范”后各课题组在此基础上进一步修改完善方案，扎扎实实地做好了开发前的准备工作。我们在方案的引领下，立足实际、讲求实效，拟定开发一套在主体教育思想指导下的，有利于小学生主动发展的有特色的校本课程体系。

接着，我们将课程开发中心的管理干部具体分工到各课程开发课题组，明确课程开发中心管理人员的职责是提供信息、交流信息、展示成果、组织评估等服务工作。由于校本课程是新生事物，课程开发中心有必要及时给各课题组提供各类信息，同时定期组织专项活动让老师们将开发的课程在大会上作交流展示。我们先后组织了体育系列、环保系列、科技系列的课题组成员，将开发的优秀校本课程方案进行大会交流；此外，还组织了校级校本课程开发优秀成果展示活动。

2、  发展机制：设计、规范、保障、评价

“全员参与、全程管理、周密实在”的发展机制，是我校校本课程开发顺利进行的保证。“全员参与”，即所有的教师都参与到校本课程开发与实施中来。校本课程是“课改”的突破口，是实践“课改”理念的阵地，因此让每一位教师根据自身的特长和兴趣自主选择开发的主题及内容，在校本课程开发过程中实现专业化成长，是“课改”的需要，更是教师自身发展的需要。“全程管理”，即校本课程开发与实施注重全过程管理，明确从目标确立、内容选择到组织实施、评价矫正等过程中的责任和权利，确保教师科学地进行校本课程开发。“周密实在”，校本课程开发与实施要经过严格谨慎的条件分析、方案设计、课程实施、科学评价和合理优化等过程，以此促进师生在整个开发与实施的过程中健康有序向前发展。

为了达到促进学校、教师和学生发展这一终极目标，我们在落实“全员参与、全程管理、周密实在”的发展机制时，十分强调开发的过程，并认为它比开发的物化成果更重要。我们强调：第一，在开发过程中学习。在学习中改变行为和经验，倡导学习氛围，让学习成为学校生活的时尚，让学习成为师生生活的方式。本年度，学校组织了多次静阅学习，每学期保证两次以上的校本课程理论讲座，用理论武装头脑。第二，在开发过程中合作。在合作中相互造就、积累。第三，在开发过程中研究。无论是课程资源的开发、课程内容的组织，还是校园布局的改造、场地的再建设、设施的增添，都要研究如何满足学生的发展需要，如何服务于学生的主动发展。第四，在开发过程中落实。我校长期形成的朴实的工作作风，使得我们在课程开发过程中十分强调实事求是，不急功近利，不等待荣誉；这种落实，不仅仅体现在工作项目的完成，更体现在深入探讨问题，关注学生的真实体验，力图将课改的效果、主体教育的精神在孩子们身上得到充分体现。在对校本课程开发过程加强管理时，“全员参与、全程管理、周密实在”的发展机制也就具体化为如下几个方面。

（1）       合理设置校本课程计划

我校结合实际，在一年级设置5节校本课程，分别为2节语文校本课程（其中1节是通过对语文国家课程的选择、改编、补充和整合，以满足学生多样化学习需求，另1节专设为阅览课），1节为科技课，1节为体育课，1节为心理辅导和环保教育活动课（其中心理辅导与环保教育为间周各1节）。在二至六年级每周设置2节校本课程——“阅览课”和“综合实践课”各1节。“阅览课”由语文老师将学生带到阅览室进行读书活动；“综合实践课”以年组或班级为单位，安排室内外、校内外实践活动，内容和主题由年组或班级自行组织安排。我们还把起始年级的校本课程编入课程表，纳入教学常规管理，做到授课周次、授课班级、授课教师、授课内容逐一落实，确保校本课程开发实施落到实处。（参阅下表）

表2 起始年级课程结构表

（2）       规范校本课程开发过程

我校校本课程充分发挥教师的主动性，由每位教师根据自身基础、特点和开发的可能性，根据本班学生实际情况进行自主申报。教师开发一例校本课程要经历规范的程序：确定目标——选择教学内容——编制课程纲要——课题组论证——选择合适的教学对象试教——专业人员和学生评价——对课例进行优化或淘汰——形成活页夹式校本课程——纳入课程体系。所有已经开设的校本课程都有《课程说明》和《课程纲要》，有些教师已经开发出教材活页和“单元包”。

（3）       建立校本课程开发保障机构

成立了课程开发中心，建立了开发管理的各项制度，明确课程开发中心管理人员的职责。将管理人员派到各课程开发课题组，负责提供资料、交流信息、展示成果、进行评估等服务工作。

成立课题组，设定各项目开发的目标，以确保开发的方向性、目标性。组长和骨干组员共同拟订方案，定期召开各课题组工作培训、布置、交流会，加强学习、通报情况，相互激励。此外，加强课题组间横向联系，采用“骨干示范”的方法来给全校教师引路。

（4）       建立科学评估激励机制

为确保校本课程开发的合理性，促进教师的专业发展、张扬学生个性、形成学校特色，我们十分关注对校本课程进行学校内部评价，评价的主要指标及要求是：①针对学校以及学生的实际情况，按照课程目标的要求，选择适当的教学资源，既能保证教学活动正常规范地进行，又能满足学生学习的需要。②教学活动中教师能比较准确地把握课程的内容，融入学生中，参与学生的创新活动，共同收集、探讨、发现有关的问题。③针对学生的个性，注意分层教学，了解学生感兴趣的话题，引导学生主动参与活动。④要面向全体学生，促进学生的全面发展，创设和谐民主平等的学习氛围，为每一个学生提供公平的学习机会。⑤教师开发的校本课程必须要有详细的课程纲要，以及相关的资料。

在明确评价指标及要求的同时，除了坚持我校已有的“评价方式多样化”和“评价主体多元化”等原则外，我们还强调几条原则：①对课程的评价与对人的评价结合。这就是将课程开发者（教师）与课程参与者（学生）作为评价对象——同时也作为评价主体（多方面参与自评与他评），将他们的表现作为评价课程设计和课程实施情况的重要依据。②过程评价与结果评价相结合。我们认为，课程改革不仅要关注教育内容的组织和安排，而且还要将传统教育视为不同与课程的教学过程视为课程实施的过程；因此，在评价课程开发情况时，就不仅仅关注其结果，更关注其开发和实施过程中的教育效应，包括学生的发展状态和教师的专业发展。③预期评价与非预期评价相结合。预期评价作为“设计好了的结论”的评价，在评价的标准上具有固定性，在评价的方式上具有可操作性。非预期评价是没有通过预想却又有价值的内容的评价，在校本课程开发过程中，往往能够通过这种评价进行筛选后得到一种意想不到的成果。预期评价和非预期评价是评价的两个方面，恰当地运用好这两种评价，不仅丰富了评价的层次，而且有助于我们对目标、过程、结果的分析、总结、监控，促进整个开发过程健康有序发展。

通过上述管理体制和发展机制，校本课程开发和实施的过程成为深入理解教育理念、反思教育行为、提高教育设计和实施水平的过程。这样，通过校本课程开发，我校领导、教师和学生对于本校长期坚持的主体教育思想有了更具体的理解，对于学校的办学目标及其具体体现有了更清晰的认识，并由此协调各方面的教育活动和研究活动，使学校课程文化乃至整体文化的品质得到切实的提升。

（三）多方面拓展校本课程资源，形成系统开发策略

在宏观层面构建校本课程原则和体系时，我们强调凸显学校教育理念；在中观层面探索校本课程的管理模式时，我们关注形成本校课程文化；在微观层面的课程开发实践中，我们关注形成系统的策略，而不停留于具体的技法。如果说，前面的探讨视角主要是学生发展需要、教师工作文化，那么，这里的探讨视角则转换到可利用的课程资源上。这样，校本课程开发的系统策略也就具体针对着五方面的课程资源。如此系统地开发课程资源，使得我们在办学实践中体现主体教育思想有了更开阔的思路，让学生的主动发展有了更广阔的空间。

1、  教材资源：改编、补充、重组、整合

在开发教材资源方面，我们的主要策略是对国家课程内容进行改编、补充、整合、重组。教材是重要的素材性课程资源，对其开发和利用的重点是创造性地使用和处理教材。我们鼓励老师们采取选择、改编、整合、补充、拓展等方式进行有一定深度的开发。在一年一度的校优质课评比中，我们每两年就将举行一次以“校本课程开发为主题”的课堂教学大比武。参赛教师们上的都是校本课程的课。教师们挑战新课程，演绎新课堂，展示自我风采，他们均对教材有不同程度的开发与创新。

目前，各学科许多老师已不再局限于将书本上已写出的知识作为教学内容，而是充分利用各种教学资源，包括由不同渠道获得的信息、师生不同的经验背景和课堂中不断生成的新思想、新体验等来丰富自己的课堂教学，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。其中，我们着重对语文、数学、英语三个学科进行了大胆而有效的开发。

1)       在语文学科中，我校张俊老师通过师生共同研读，按照教材的开发方向，从横向、纵向、纵横结合的角度开发了三种类型的语文校本课程；这成为该学科的一个典型范例。

①充实型语文校本课程的开发。充实型系列是对语文教材中的某些适合加以扩充的内容点，进行充实而形成的内容系列，主要以拓展阅读课为主。充实型语文校本课程的实施，使学生充分感受到阅读的乐趣，始终保持着浓厚的阅读兴趣、健康的阅读情感、正确的阅读态度，并在阅读中促进德、智、美等素质协调发展。

②开掘型语文校本课程的开发。开掘型系列是对语文教材中某些适于进一步挖掘、展开的知识点或动态生成的知识点，进行开掘而形成的内容系列，主要以语文实践活动课为主。开掘型语文校本课程的实施，很好地培养了学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力及互助合作的团队精神。

③融合型语文校本课程的开发。融合型系列是打破现有学科的界限，将语文学科与其他学科进行整合，形成以综合性运用知识为目的，以专题为形式的学校课程，主要以网络课为主。融合型语文校本课程的实施，整合了各门学科的力量，把学科与学科融会贯通起来，让孩子徜徉在学科之间，汲取多方面的营养。

2)       在数学学科中，我们开发了改编型、补充型、整合型、拓展型四种类型的数学活动系列。如，补充现行教材中较薄弱的知识——图形与空间中的位置关系、平移、旋转，统计与概率，数与代数中的估算，计算器的使用等。对课后零散的星号题、思考题进行重组加工，设计成数学活动课，提高学生解决问题的能力。增设“你知道吗”、“小调查”、“数学实践”等活动，把学生从课堂引向课外，培养学生收集信息、处理信息的能力。将信息技术与数学学科课程整合，改变学生学习方式。丰富作业的形式，如手工制作、画图、讲故事、查资料、写数学日记、办数学小报等。

我校李智君老师上的一节网络数学课《年、月、日》就是体现信息技术与课程整合的典型课例。《年、月、日》是人教版数学第六册的教学内容，它是继“时、分、秒”之后另一层面的有关时间的知识。学生对这部分知识是既熟悉又陌生。一方面学生已有“年、月、日”的感性体验，另一方面学生又对这三个时间的认识有限。如何突破难点？李老师想到了网络教学所具有的不可替代的优势。因为信息技术与学科课程整合，可以在“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”等方面展现充分的优势,所以李老师对这节课的教学设计指导思想是尊重学生原有的知识经验，充分发挥多媒体课件演示强大的交互功能，改变“以教师的讲授为主，而很少让学生通过自己的行动和实践来获取知识”的现状，注意培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，并且借助网络进行多样化的学习方式的探究。

在专题网页中，有生动、形象的多媒体演示课件，也有相关知识链接。从课堂效果不难看出，学生在任务驱动下，对网络教学这种形式很感兴趣，电脑这种飞速发展的新生事物已经牢牢抓住了孩子们的心。在网络环境下进行年、月、日的教学，不仅改变了学生的学习方式，使学生的自主学习、探索学习、合作学习真正得以实现，而且也体现对学生已有的知识、经验的尊重和顺应。这些正是新课程标准所倡导的。

3)       在英语学科中，我们开发了小学英语“任务型”游戏活动系列。我们认为，开发“任务型”游戏活动，可从听力、口语交际、阅读和演唱四个方面进行探索，力求由简到难、层层深入、逐步提高。既能调动学生学习的好奇心和学习兴趣，又能给学生训练技能的足够时空、发展思维，很好的提高学生创新意识和语言综合运用的能力。

如：我校李桂芬老师上的一节英语课《colours》就是将游戏服务于英语教学的成功范例。在教学颜色这一单元时，李老师发现：书上的图片、对话比较单一，对照书本学生只能是被动的你问我答，这样的教学根本调动不了学生的积极性,他们只是机械地照着老师的指令操练,学得没有激情,一节课下来,师生觉得特别的累,而且长期这样,大部分学生会有厌学的情绪,如何让学生大胆的活动起来呢? 在看到电视上儿童手工制作后,李老师受到了很大地启发,于是想到了小时侯最爱玩的“东南西北”这个游戏。把十一种颜色的单词读完之后, 李老师要同学们拿出纸折了一个“东南西北”，然后让同学们在所折的“ 东南西北 ” 的外面和里面涂上所学的颜色，通过师生、生生之间交换角色互问互答“你数了几下？你最喜欢什么颜色”，当“东西南北”在对方数停的那一下所呈现的颜色即是学生用英语回答的颜色。这样的互动激起了所有学生说的欲望,请学生两两互问互答,这样学生拿着自己折的“东南西北” , 有内容可问、可说,课堂气氛非常活跃。在这个活动中,老师利用了学生最常玩最喜欢玩的游戏“东南西北”作为切入点,把手工制作、绘画和英语对话巧妙合理的整合在一起,让学生在轻松的语言氛围中自由的交流,体现了英语活动的趣味性和实效性,而且本活动不受年级和地点的限制,各年级均可实施,手工制作简便,可操作性很强.这个游戏不只是用在复习颜色的句型上,在今后学习宠物、身体以及交通工具等也可以实施。

由于生活游戏与教学游戏存在一些不同，很多生活游戏不能直接在教学中使用，而且生活游戏的目的与教学游戏的目的指向区别很大，因此要在形式上设计与选择教学游戏，使游戏服务于教学。

2、  社区资源：调查、选择、吸收、联合

主体教育思想指导下的学校教育，应该有更开阔的心胸，为学生发展拓展空间；其中，以开放的眼光发现和系统利用周边具有地域特色的社区资源,就成为我们开发校本课程的一个重要策略。在这方面，我们的做法是：根据学生发展需要、根据我校的办学理念，主动展开系统的调查，从中发现有价值的教育资源，或者挖掘现有资源的潜在教育价值，然后加以选择、吸收；在必要的时候，我们也与本社区的其他部门或人员联合起来，共同开发新的课程内容。

其中，以地域特色为主要内容的综合实践活动具有很强的代表性；这也是我们开展得最早的校本课程开发项目。我们很早就认识到，在选择综合实践活动课程时，不能简单执行课程标准，或者直接模仿别人的做法，而应立足于学校实际、地区实际，主动开发利用。脱离了本地的实际，活动内容就可能成为无本之木，无源之水，难以使学生有真实的体验；脱离了当地具体情况，活动形式也可能流于空泛，难以使学生获得有针对性的教育经验。因此，应考虑到当地的人文地理、自然风情等实际，因地制宜，因时制宜，开发“校本化”的综合实践活动课程资源，学校和学生要学会走向社会，与人交往，利用社会教育资源开展活动，并可以引发学生热爱家乡、关注家乡的情感。

近年来，我区经济持续快速增长，各行各业都取得了历史性的成绩，湖乡的腾飞吸引着众人的目光，也吸引着我们实验小学的孩子们，因为他们将成为东西湖未来的建设者。我们紧密结合区情、校情，在带领学生系统调查各方面资源分布状况的基础上，筛选了30个主题进行研究；例如，东西湖旅游资源的开发与设计、东西湖发展生态农业的调查与研究、东西湖经济发展及远景规划、东西湖新型蔬菜园的现在与未来、东西湖奶牛养殖的调查与研究、东西湖区污水形成的原因、家乡道路的过去、现在与未来等。这30个课题师生共同参与，在制定出切实可行的研究方案的基础上，教师与学生共同学习、共同探索。他们走进机关、企业、居民小区进行调查访问；他们走进互联网、图书馆搜集信息，学习交流。综合实践活动的开发为师生的共同发展开启了一扇美丽而富有个性的大门，他们共同创造出一个精彩的学习世界。

综合实践活动课《新型蔬菜园的现在与未来》是30个课题中行动最早的一个。这项实践活动是结合学校每年秋天都要组织全体五年级的同学徒步参观打靶堤蔬菜科普基地而开发的。张老师带领五（四）班的全体同学选择了“新型蔬菜园的现在与未来”为主题开展调查研究活动。在老师的指导和帮助下，全班同学分成了若干个小组，并且自己推荐产生了各小组的组长。首先，各小组的组长利用课余时间，经过反复讨论，拟订方案，经指导老师审核后，开始组织实施。