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③“体育”系列课程开发。与创建省市文体活动工程示范学校相结合，利用校园内“棋牌乐、橡筋林、拳击长廊、军事乐园、梅花桩、射门墙”等体育设施挖掘课程资源，并在此基础上自编教材进行教学。利用民间传统体育活动，如踢毽子等作为教学内容，自编单元教材进行教学。同时，还大力开发游戏课程，形成游戏系列，让学生养成经常锻炼身体的习惯，学会一种健身的技能，为终身体育奠定良好的基础。
④“科技”系列课程开发。我们研究开发了知识运用型、科普宣传型、动手制作型、探索研究型等四种类型的科技活动校本课程。这些课程以提高学生的科技素养为目标，以活动为主要形式，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力。我们开发的很多小制作、小发明的课程，如《鸳鸯炒锅》、《多功能伞》、《丝袜花》等都引起有关部门的注意。武汉市教育局教育简报第65期在《我市校本课程开发与建设显现新亮点》中对我校科技系列校本课程的成果进行了专门的报道。2004年12月21日，《武汉晨报》以《校本课程开发 学生绝活不断》为主题报道了我校科技系列校本课程开发成果。
⑤ “环保”系列课程开发。与创建省市“绿色学校”相结合，利用校园及本区域特色景观，形成特色环境教育的教学内容；利用校园宣传阵地与环保宣传活动，营造良好的环保教育氛围；进行环保研究性学习，开展环保教育活动。通过这些途径，帮助学生了解环保知识，获得关心环境的情感，并用这种思想去指导自己的行为。
⑥综合实践活动开发。我们紧密结合区情、校情，组织全校师生进行大型讨论，搜集了612个学生关心的问题，并从中就社会、自然领域、学生生活三大块共确定了30个专题；之后，教师们或自主立项，或精诚合作，积极申报专题进行研究。如《走出校门，了解社会——东西湖报纸发行情况调查与研究》、《现在，你有安全感吗？——东西湖区社会治安治理的调查与研究》、《你喜欢怎样的超市》等。这一个个生动有趣的课题吸引着学生们走出校门、走进社会。
可以说，全面体现我校长期坚持的主体教育思想，将培养学生主动发展的意识和能力作为校本课程开发的核心目标，并由此统筹设计校本课程体系，超越基准层次、追求在更高层次上开发校本课程，这使我校的整体教育质量得到更为具体的体现，也获得了更为宽阔的发展道路。这应是是我校校本课程开发的一大创新之处。
校本课程日益受到人们关注，是与新一轮课程改革管理主体的调整密切相关的；其中，赋予地方和学校一定的课程管理权，更有利于学校自主发展。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“实行国家、地方和学校三级课程管理”，其中要求学校“开发或选用适合本校的课程”。这就意味着，校本课程的开发要适应学生的发展需要、适合本校的教育理念。从这个角度看，如果一所学校没有先进的教育理念，它在实施国家和地方课程时也难以产生高质量，它所开发的校本课程也很有可能成为一些应景之作、昙花一现。因此，我们在开发校本课程时将体现本校长期坚持的主体教育思想、服务于学生主动发展作为最关键的目标。
不过，我们也深知，要使学校教育质量整体提升到更高境界，要使校本课程开发真正产生实际的教育效果，还需要在先进教育思想的指引下，切实履行学校作为课程管理主体的职责，探索科学的校本课程管理模式。在这一方面，我们也相应地区分了两个层次的管理目标。（1）在基准层次上，着眼于完成校本课程开发显性任务的完成，如课程内容的开发整理、课程体系的建构、课程实施的完成。从一般的要求来看，能够达到这一层次的要求，校本课程开发就被认为是成功的。（2）在更高层次上，不仅着眼于显性任务的完成，更强调课程文化的生成，并将其与学校文化的其他方面融合为一个整体，共同体现学校的办学理念。这就要求我们超越基准层次的要求，在课程管理中挖掘各种育人因素，使校本课程开发过程成为课程文化的形成、彰显过程和学校文化的提升过程。 |
