以此为基础，我校在利用新的课程改革精神、自主开发校本课程时，明确地将培养学生主动发展的意识和能力作为核心目标，并以之统领课程内容开发、课程体系建设等其他具体领域。我们开发的校本课程不仅以促进学生全面发展为目的，更强调学生在自己的全面发展中的主动作用；这就要求我们以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发现、利用和拓展学生发展自己的特长，满足和提高学生多方面的发展需要，让学生主动获得内容更全面、质量更高级的教育经验，真正实现主动而全面的发展。

在具体考虑学生的主动发展空间和发展质量时，我们主要是从学生作为发展主体所处的各种关系的角度来进行的。具体来看，每个人都面临着个体与世界、个体与他人、个体与自己这些相互关系，并在每一个关系维度参与开展各种活动。结合学生的年龄特征，我们将校本课程开发所要达到的培养目标具体表述为如下几个方面：（1）在个体与世界的关系方面，要学会学习、学习创新；其中，“学会学习”是基础性目标，“学会创新”则是更高层次的要求。（2）在个体与他人的关系方面，学会合作。当代社会需要每一个体主动发展，其中就包括通过合作实现共同发展；学校教育环境中的教师和同学，既对“学会合作”提出了明确要求，也为之提供了很好的条件。（3）在个体与自己的关系方面，“学会健身”、“学会做人”。这就涵盖了个体身心健康乃至更高质量的精神生活等方面的要求。学会学习、学会创新、学会合作、学会健身、学会做人这五个方面并非截然分开的。例如，学会做人与学会合作互为表里，学会学习和学会创新互相支撑，学会健身与学会与环境和谐相处也在深层相通；更重要的是，它们共同促成了学生个体主动发展这一核心目标的实现。

2、  主要原则：根据学生需要整合教育资源

我们深知：校本课程的研究应在遵循教育规律的普遍性的前提下，依据学校的办学理念和学校的特色以及本校教育的优势资源进行开发。在充分吸收相关研究的理论成果和实践经验的基础上，我们形成了以下开发校本课程的主要原则。其中，“以生为本”是我们开发校本课程的出发点，“以校为本”则是切实开发校本课程的立足点。

（1）       以生为本，尊重学生发展需要

在从学生个体所处的各种关系的角度来考察和策划学生的主动发展时，我们加深了两方面的理解。（1）“主动发展”。在个体所处的每一关系维度，个体要么主动作为，要么被动应对，或者在两者中作出不同程度的抉择；这使得“主动发展”成为我们清晰可见的一种发展状态，也成为我们坚定追求的一种目标。（2）“整体发展”。居于各种关系中的个体，必然会让各种交往活动、认识活动、实践活动共同作用于他自身，使其获得丰富而又相互联系的教育经验整体。这就说明学生是以生命整体来接受教育影响并获得发展，而非仅发展某一方面。

在每一关系维度、在相关活动之中，如果我们仅仅被动服从上级教育部门和教育专家的部署，就可能在同样的条件下使学生获得较为贫乏、缺乏整合的教育经验，使其发展空间受到更多限制；反之，如果我们能做到“重心下移”，从学生发展需要出发，主动策划、整合各种教育资源，就有可能使学生获得更为全面、更有质量的主动发展。显然，在策划和具体开发校本课程的过程中，我们所追求的恰恰是后者；尽管这一追求会让我们付出比平常更多的艰辛代价，但由此创造出的效益、尤其是学生获得的主动发展，又会产生不同一般的价值。

这就意味着，充分考虑学生的需求、兴趣，是我校校本课程开发的起点。校本课程必须适应不同年龄学生的认知规律和特点，必须从学生的兴趣和经验出发。在形成校本课程框架的过程中，我们不仅参照《国家基础教育课程改革纲要（试行）》和《武汉市东西湖区校本课程开发管理意见》，更花大力气组织全校师生进行大型讨论，设计问卷收集学生所感兴趣的问题，并对这些问题进行归类整理；在此基础上，系统分析学生的发展需求，以之作为构建体现学校特色的校本课程的六个系列的关键出发点。