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1、 为学生提供和组织更优良的教育资源，促进学生创新意识、创新能力、实践能力的发展，为学生主动发展创造更好的条件和途径。
2、 通过课程改革及其相伴随的教育科研，更新教师的课程观念，促进教师科研水平的提高，进一步丰富我校主体教育实验的内涵。
3、 探讨将主体教育思想落实于校本课程开发的理论与实践，既使主体教育的理论与实施有更多的拓展机会，也使校本课程开发的内涵与途径在先进教育思想的引领下得以拓展。
4、 将上述多方面的研究与学校改革紧密结合起来，使学校发展与教育活动的整体设计、实施与变革水平得以不断提升，实现学生、教师和学校可持续发展。
1、 调查研究。了解学生发展的具体需要和本校及所在社区的课程资源状况，为设计校本课程提供实践导向。
2、 实验研究。在精心设计校本课程的基础上，为课程实施提供必要的条件，并及时考察实施效果。
3、 行动研究。在校本课程的整体安排和全程研究中，及时了解情况、提炼成功的经验，并逐步提高发展目标、更深入地研究相关问题，力图形成具有整体性的校本课程体系。
4、 理论研究。以本校科研力量为主，深入领会主体教育和校本课程开发等方面的理论，在将其具体应用于校本课程开发的过程中进一步丰富其内涵。
1、 研究准备阶段（2001年9月——2002年11月）
学校成立课程开发中心，制定课题研究方案，制定学校校本课程开发实施计划，组织理论学习，课程、案例专题讲座，课程改革讲座，全面布置课程改革工作。正式启动校本课程开发系列之一——综合实践活动开发。
2、 研究实施阶段（2002年12月——2004年12月）
启动其他五大系列课程开发：国家与地方课程再开发系列、心育系列、体育系列、环保系列、科技系列，从而构建校本课程体系。
3、 研究总结阶段（2005年1月——2005年5月）
总结课题研究的成果——编印成果集，通过课程纲要、教材活页、资源库、教学设计、案例、论文、报告等多种形式记录、整理和提炼老师们校本课程开发的实践。
我校开展主体教育实验中的校本课程开发研究，涉及到的内容十分丰富。从总体上看，基本上可以概括为如下三个方面：第一，从构建校本课程原则和体系开始，就强调凸显学校教育理念，即主体教育思想；第二，在探索校本课程的管理模式时，非常关注形成本校课程文化，并将其作为学校文化的重要部分；第三，在多方面拓展校本课程资源方面，着力形成课程开发的系统策略，而没有停留于一招一式的具体方法上。需要说明的是，这三个方面构成为一个整体，使得宏观层面的主体教育思想和学校办学思路、中观层面的课程文化与学校文化建设、微观层面的教育活动的设计和实施上下贯通，共同构成我校在校本课程开发研究中的创新特色。
结合本校教育改革实践，我们对主体教育、校本课程以及两者关系形成了更清晰的理解；这些认识，使得我们将本项研究定位于主体教育实验中的校本课程开发。这一定位使我们明确了两方面的立场：其一，校本课程应被纳入整体课程计划之中，与国家课程和地方课程形成互补和相互提升的关系。其二，校本课程应该体现我校认同和坚持的教育理念；它应在主体教育理念指导下按科学的程序予以开发，并与学校其他教育资源共同服务于培养学生主体意识和能力这一核心目标。这也是将前面所说的超越基准层次、追求更高层次的校本课程开发的重要体现。这些认识、定位和立场，具体落实到凸显主体教育思想的校本课程开发原则和课程体系之中。
1、 核心目标：培养主动发展的意识和能力
持续两轮的主体教育实验，使我校的教育质量得以提升到更高境界。尊重学生主体地位，培养学生主动发展的意识和能力，已成为我校全体教师的共同追求。从基础教育自身的特点出发，我们将“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”确立为我们的最高工作目标。通过科研而带动的各方面工作，都力图面向全体学生、关注每个学生的发展可能性，并在教育过程中使学生的发展建立在扎实的基础上。根据这种教育理念，我们选择了“以人为本，科研兴校，发展特长”的办学思路和“现代化，高质量，有特色”的办学目标，并在教育改革研究过程中努力实践、大胆探索，不断营造“爱”的校风、“实”的教风、“勤”的学风，寓主体教育于教育教学和多种活动与交往之中，有效促进了我校学生的主动发展，提升了学校的办学水平。 |
