我们的主体教育旨在：唤起学生的生命意识，初步养成良好的健身习惯以及自我心理保健能力；唤起学生的主动意识，尤其是主动学习、主动实践、主动创造的意识，激发学生主动发展的意识，培养他们主动发展的能力，使他们学会主动探索、独立思考，从会学到乐学，从乐学到善学；唤起学生的社会角色意识和主动交往意识，为他们创造主动交往的机会和条件，有效地体验、掌握并参与创造社会规范，形成明确的社会责任感，养成在融入社会的过程中获得主动发展的能力。

2、    对校本课程的界定

校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程是国家根据国家课程计划、可供学校自主开发的教育资源，学校由此也得以有更多的自主发展的时间和空间。在由学校自己进行课程开发时，学校是课程的权力主体；相应地，由此开发出来的课程就是校本课程，它成为一个课程板块，与国家课程和地方课程相对应。

开发校本课程是新的课程改革赋予学校的新任务。它旨在以确立学校教育哲学和评估本校学生的特殊学习需要为基础，调动校内外资源，在实施国家课程和地方课程的同时，为学生提供更具适切性、整体性、优质性的教育经验，以满足学生在国家课程和地方课程中难以满足的发展需要。据此，我们理解，可以在两种水平上理解校本课程开发。（1）在基准层次上，校本课程应着眼于学生发展的独特性和差异性，更全面地关注学生的生活世界、开发各种教育资源，提供国家课程和地方课程难以提供的更丰富、更具体的教育经验。在这一层次，校本课程开发主要被理解为提供不同于国家课程、地方课程的教育内容；它使得学生在校获得的教育经验得以拓展和延伸。（2）在更高层次上，校本课程应着眼于学生发展的全面性和整体性，在更高层次上提升学生的发展质量、整合各种教育资源，提供分别实施各类课程难以达到的、具有整体性的优质教育经验。在这一层次，校本课程开发不仅被理解为提供新的课程内容，更被理解为体现本校教育理念的学校教育活动的整体策划与实施，包括创造性地实施和再开发国家课程与地方课程；它使得学生在校获得的教育经验得以整合与提升。——显然，我们的研究没有停留于前一层次的基准要求，而力图在更高层次上作出探索，将体现主体教育思想和本校特色的办学理念融入到学生的整体发展之中。

3、    对主体教育与校本课程关系的理解

通过对主体教育与校本课程上述内涵的分析与梳理，我们在二者的关系上形成了新的理解，从而明确了本项课题研究的创新方向，使得我校主体教育的内涵在课程领域有新的拓展，也使之得到进一步深化。

我们认为，开发校本课程是实施主体教育的必然选择，是深化、丰富主体教育内涵的重要途径。将校本课程开发置于我校长期开展的主体教育中，将在多方面形成更为明显的优势：（1）从课程设置的角度看，可望有效克服传统课程在内容和管理等方面的局限，充分了解和尊重学生的发展需要，有效利用校内外相关资源，为学生更富个性的主动发展营造尽可能广阔而坚实的平台。（2）从培养学生主体性的角度看，校本课程开发可望将主体教育的理念落实在更为具体的学校教育资源开发和利用之中，从而为逐步形成一套科学合理的主体教育课程体系和学校管理体制提供坚实的基础。（3）从学校改革的角度看，将校本课程开发置于主体教育哲学的引领之下，可望由此带动学校教育整体的系统变革，包括创造性地执行国家课程和地方课程，革除传统教育的弊端，从而为新世纪的学校改革探索可行的方向和道路。