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21世纪的到来，预示着一个更多元、更富有挑战性的时代到来，一个信息化、个性化和经济全球化时代的来临。每个人作为社会生活主体和自身发展主体的地位正日益受到重视。这样一种社会一方面给每个人的充分发展提供了前所未有的丰富机会和广阔空间，赋予每个个体充分的自由；另一方面，却并不保证每个个体自然而然地具备把握自由、驾驭自己命运的意识和能力。要使每一个人真正成为把握自身命运的主体，就需要一种新的教育。当我们意识到我们所处的社会越来越成为一个终身学习的社会，而这种社会越来越需要具有开拓进取精神和主动创造意识的新一代的时候，这种对新教育的呼唤就越加迫切。
当然，教育是人对人的作用和影响，是心对心的沟通与唤醒。在学校教育活动中，影响学生发展最直接的莫过于教师。教师自身主体意识的有无、主体能力的高低以及教育观念的新旧，直接影响着学生主体性的发展。也就是说，教师自身的主动发展是创造和维持开放的有活力的和高效率的教育活动的重要条件。
综上所述，我们决定：继续弘扬师生主体精神，促进学生更为主动地发展，借国家新一轮基础教育课程改革的东风，探索学校变革的新途径，把我校办成教育思想先进、教育质量一流的新型学校。因此，我校主体教育第二轮实验从此开始，主题确定为“推动学校变革，促进学生主动发展”。此时，恰逢由教育部领导的基础教育课程改革在全国34个实验区正式启动，我校作为实验学校，理应未雨绸缪、提前行动。我们重新审视了现有的课程体系，认识到长期以来，我国在课程目标设定上受片面追求升学率的影响，忽视了学生个性的发展，课程结构单一，使得课程编制游离于学生个性和兴趣、爱好和个性差异之外，重视了整体性、统一性，忽视了教育本体的发展，忽视学生个性的发展，把社会需要与学生个性发展对立起来，严重压抑了学生个体主动发展的积极性。从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，都很难体现以学生为本的教学思想。重知识轻能力、重结论轻过程，重学科轻实际，特别是教师的教学囿于教材，没有课程资源意识。这样的教育现状急切呼唤着新一轮的课程改革。
但是，对我们这个以发展学生主体性为宗旨的学校整体改革方式而言，如何处理好课程改革与学校变革的关系呢？我们认为尤其需要找到课程改革与主体教育实验在理念上的契合点；在处理“课程改革与学校变革”这一关系时，我们的基本观点是“在学校系统变革的总体思路下开展课程与教学实验，通过广泛参与以校为本的课程研究和开发，促进学校的整体变革”。2002年，我们适时提出“主体教育实验中的校本课程开发”研究。我们认为，在新的条件下，开发校本课程是实施主体教育的必然选择，是深化、丰富主体教育内涵的重要途径。
1、 对主体教育的界定
主体教育思想产生的时代背景，可以从以下三方面分析。第一，弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，主体教育思想的产生正是时代精神的体现。面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，现代社会急需具有创新性的人才。教育应主动适应社会发展的要求，加强对学生主体性的培养，为社会培养既具有相应的知识技能，又具有开拓进取的创新意识、竞争和合作精神，以及随机应变、办事能力强、工作效率高的人才。现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，这一点已取得共识。第二，主体教育的理论与实践正是针对传统教育中严重忽视人的发展这一问题提出来的。长期以来，由于封建教育传统的影响，以及教育自身存在的问题，使学生在教育教学活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。主体教育实验研究正是以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，对传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进实验学校主体教育的教师真正实现教育观念的转变，逐步确立以主体教育为核心的现代教育观念。第三，主体教育是推进素质教育的必然。中国的基础教育正面临一场深刻的变革，推进这场变革的关键在于素质教育的实施。素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养受教育者的实践能力、创新能力，促进他们在德智体等诸方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。基于对素质教育的核心是促进人的全面发展这一基本命题的理解，我们可以说， |
