| 武汉市东西湖实验小学
（2005年6月）
目 录
一、问题的提出... 2
二、课题的界定... 3
三、研究目标... 5
四、研究方法... 6
五、研究过程... 6
六、研究内容及分析... 7
（一）构建课程开发原则和体系，凸显学校教育理念... 7
（二）探索校本课程的管理模式，形成本校课程文化... 12
（三）多方面拓展校本课程资源，形成系统开发策略... 20
七、研究成果和收获... 30
（一）基本成果和收获... 30
（二）体现更高追求的成果... 32
（三）充满信心的展望... 33
《主体教育实验中的校本课程开发》研究报告
武汉市东西湖实验小学
（2005年6月）
我校“主体教育实验中的校本课程开发” 研究课题是武汉市素质教育专项课题，该课题的研究宗旨是：通过校本课程开发，更充分地将我校长期坚持的主体教育思想贯彻到学校教育活动之中，为学生提供和组织更优良的教育资源，促进学生创新意识、创新能力、实践能力的发展，为学生主动发展创造更好的条件和途径。课题研究历时两年半，目前已初步构建了具有学校特色的校本课程体系，进一步丰富了我校主体教育实验的内涵。
本项研究的创新之处主要有如下方面：
第一，主体教育的内涵得以拓展和深化。我校开展的主体教育实验研究已进行两轮，主体教育思想已较为充分地体现在学校办学实践中；一系列的校本课程开发研究，使得我校主体教育的内涵在课程领域有新的拓展，也使之得到进一步深化。
第二，对校本课程开发有更高层次追求。我们认为，校本课程开发可以区分为两种水平。（1）在基准层次上，校本课程开发主要被理解为提供不同于国家课程、地方课程的内容；它使得学生在校获得的教育经验得以拓展和延伸。（2）在更高层次上，校本课程开发不仅被理解为提供新的课程内容，更被理解为体现本校教育理念的学校教育活动的整体策划与实施，包括创造性地实施和再开发国家课程与地方课程；它使得学生在校获得的教育经验得以整合与提升。——我们的研究没有停留于前一层次的基准要求，而力图在更高层次上作出创造性的探索，将体现主体教育思想和本校特色的办学理念融入校本课程开发之中，使学校的系统变革和学生的主动发展进入更高境界。
第三，校本课程开发研究的三个层次的内容。虽然涉及到的内容十分丰富，但从总体上看，我校开展主体教育实验中的校本课程开发研究，基本上可以概括为三个方面：第一，从构建校本课程原则和体系开始，就强调凸显学校教育理念，即主体教育思想；第二，在探索校本课程管理模式时，非常关注形成本校课程文化，并将其作为学校文化的重要部分；第三，在多方面拓展校本课程资源方面，着力形成课程开发的系统策略，而没有停留于一招一式的具体方法上。需要说明的是，这三个方面构成为一个整体，使得宏观层面的主体教育思想和学校办学思路、中观层面的课程文化与学校文化建设、微观层面的教育活动设计和实施上下贯通，共同构成我校校本课程开发研究的整体。
九十年代以来，我国加快了由计划经济体制向市场经济体制转变的步伐，我们这个时代呈现出多元、多彩、多变的特征，它强烈呼唤着人的主体精神和自主能力的发展。此时，主体教育应运而生。主体教育是一种符合时代精神的教育理念，体现着一种新的教育境界，一种新的教育理想，一种新的教育价值。我们正是被这种充满生命力的教育思想所吸引，于1996年加入到主体教育的行列中，成为主体教育的主要实验学校；我校承担的课题为“小学生主动发展”，是全国教育科学“九五”规划重点课题《九年义务教育学校整体改革的区域性实验》中的子课题。2000年9月，我校历经三年的《小学生主动发展》整体改革实验进行了阶段性结题评审。三年来，学校从“学生是一个有巨大潜能的生命体和能动的社会个体”这一新的学生观出发，致力于培养学生主动学习、主动实践和主动创造的意识和能力，为了从根本上克服不利于学生主动发展的种种因素，学校抓住课堂教学改革和德育改革两个重点，通过更新教育内容、引导学生主动参与和自我管理、建立民主平等的师生关系等项措施，形成了生动活泼的课堂生活、班级生活和学校生活，建立了一个促进学生主动发展的相对完整的学校教育活动体系。在完成这一轮实验的基础上，我们也在反思，学生的潜力是巨大的，还有待进一步挖掘；而学校、社会和家庭中制约学生主动发展的因素依然存在，有必要继续深入开展研究。 |
