东西湖区实验小学    黄辉

一、问题的提出：

现代学校教育重要的是让学生学会学习，学会生活，培养学生成为具有良好的社会适应能力与健全人格发展的人。学校心理辅导无疑是促进学生人格健全发展的有效的教育活动。由于小学各年段学生心理状况有很大不同，小学心理辅导应主要以预防、发展为主，而目前尚未形成一套完全适宜小学生心理品质训练的活动序列，几年来我们在开展学校心理辅导方面做了大量工作。

我们认为开发心理健康教育校本课程体系是学校心理辅导的最主要途径，拟建立一套适宜小学生的活动体系，并在此基础上形成适应我校区域特征的“校本辅导”活动课程，对于进一步扩大我校心理健康教育工作的实效具有较强的现实意义。

在学校“主体教育实验中的校本课程开发”的总课题的引领下，与学校市级“十五”课题《小学班级心理辅导活动研究》以及学校系列心育活动相结合，提出了“心理健康教育”校本课程子课题的研究。

二、研究目的：

开发心理健康教育校本课程立足于学校总课题研究，通过我们的实验研究：

1、形成符合我校师生状况的心理健康教育校本课程体系，体系中以活动为主线，体现出不同的活动形式与内容，满足不同年段学生心理发展的需要。

2、促进学生在生活适应、自我意识、人际交往和学习心理等四方面和谐健康发展，健全学生人格。具体体现在培养学生健康的文化乐趣；初步形成生活自理意识；学会自己管理自己，有一定的小主人精神。了解自己的身体、兴趣、爱好；能接纳自我，有初步保护自己意识，掌握相应常识；学会控制自己的情绪行为和意向，乐观热情，有成就感、自信心。愿意与同辈和长辈交往，懂得初步的交往方式；主动关心身边人和事；学习体会别人的心情，对他人有同情心，主动为他人服务；乐于交往，有较广泛适应性。有较强求知欲；学习认真，针对学习疑难敢于发问；逐步形成认真刻苦，勇于探索、敢于创造的学习品质，不自满、不自卑；能自觉养成良好学习习惯；能改进学习方法提高学习效率。

三、研究内容：

小学阶段心理健康教育主要体现以培养学生心理品质，积极预防和干预学生可能出现的心理问题为主，不同阶段的学生有着不同的心理需求，这就要求我们活动形式要多样化，活动内容更具灵活性，组织活动的渠道要广泛。根据学生心理发展的复杂性、长期性等特点，又要求我们的课程体系连贯，是一个完整的序列。基于这样的认识，我们主要从以下三个方面进行了课程开发：开发心理辅导活动课、开发心理辅导活动包、与学校特色育人活动整合

（一）、开发心理辅导活动课

通过有针对性选题，采用相对稳定的组织形式、活动内容，帮助学生认识自我，解决在学习、生活中遇到的各种心理困惑，主要在课内进行。

我们根据不同年段，安排四个主题的课程开发内容，分别是生活适应、自我意识、人际交往和学习心理。每个年段的课程形式与内容不同，如自我意识课程内容：一、二年级是《看我有多棒》、三、四年级是《我能行》、五、六年级则是《我能管住自己》。低年级设计课程活动形式主要以游戏为主，中年级课程活动形式主要以体验活动为主，高年级则是活动体验辅以行为反思。

在课程开发的内容上，对于已有的心理健康教育教材进行一定的整合、改编、拓展、补充是主要的措施。如对由武汉市教科院组织编写的心理健康教育教材我们就加以了充分地运用，对有些内容进行些调整，使之更适合于我校学生的实际情况。

开发心理辅导活动课主要以发展学生已有的心理品质为基础，针对的是普遍性现象，教师充分关注学生心理状况，将个别发展有些困难的学生记录在案，为实施个别辅导做好准备。

（二）、开发心理辅导活动包

小学阶段的心理辅导应该以活动为主，活动是灵魂，这是区别与其他学科教育、德育工作的关键。为此，我们开发了一系列心理辅导活动包。活动包凸显四个方面的活动主题，将每一个大的主题加以合理的细分，在每一个小的主题下，设计