东西湖区实验小学  吴国敏

摘要：根据学校校本培训、体育快乐园地、体育课程、学生、教师等因素，探讨学校体育课程开发目标、内容、形式，研究学校校本课程开发的过程；增强课程的科学性和趣味性，构建以增强体质、提高体育活动能力，促进学生身心健康为主线的体育课程新体系。

关键词：快乐体育园地  主体教育  终身体育  体育课程

1．  引言：

1.1 活动是人的本能，爱动是孩子们的天性。孩子一出生，便在不停地活动，在活动中学会翻身、学会爬行，进而学会走路。同时，在活动中享受着自由、快乐、经历着艰辛、挫折。孩子在活动中认识世界、感悟人生。身体活动是体育的本质特征，从某种意义上讲，体育既育体，就是对人体自身进行教育。如何创造更多更科学的活动环境、活动形式方法，让孩子们到阳光下、到操场上、到大自然中去锻炼，主动学会生存、学会活动、学会健身，感受体育活动带来的快乐，是新一代体育工作者将要面对的挑战。

1.2 当前，一场以建立终身体育观念为重点的体育教育思想在体育教育界已形成共识，它既有深刻的社会背景，也是学校体育改革向深层次探索体育教育内涵的重要标志和体现。体育课程不再是被人们误解为单一的身体训练，更倾向于训练情感、意志、个性等心理素质。人们开始认识到体育教育是个体生命健康的基本途径，是提高人们素质，发展生产的基础，是保证欢度余暇生活主要内容。

1.3  随着实验小学的快速发展，牢固树立实验小学主体教育理念,以实验小学第二轮实验方案为理论指导，探索实践体育校本课程开发，建立体育组新的学习型组织。

2.课程目标：

2.1 突破以运动技术教学为主的旧体系，建立以增强体质、提高体育能力，促进学生身心健康为主线的课程目标体系。使学生在身体形态、生理机能、身体素质和身体活动能力等方面得到全面的发展，增强学生对自然环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。

2.2 通过各种体育途径，向学生进行系统的体育运动、卫生保健基础知识教育，提高学生的体育文化素养，养成经常锻炼身体的习惯，学会健身，至少掌握一项体育技能，为终身体育奠定良好的基础。

2.3 寓德育和美育于体育活动中，培养学生热爱集体、团结合作、开拓创新、艰苦奋斗等良好体育作风，同时培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力，陶冶学生美的情操，促进学生个性的全面发展，让每位学生学会学习、学会生存、学会做人。 

3.研究方法：

3.1  文献资料法。

3.2  问卷调查法。

3.3  实验对照法。

4.研究步骤：

4.1准备阶段（2003、03－2003、04）：转变观念，学习理论，制定校本课程开发方案并组织学习。

4.2实施阶段（2003、04－2004、07）：课题组按照各人制定的课改工作方案，围绕学校的第二轮主体教育实验，制定校本课程开发纲要，自编课改教材开展实验，尝试活动。

4.3总结阶段（2003、07－2004、07）：对实验中的经验、问题进行归纳、总结，形成典型的课例集、教案集、论文集及评价手册。

5.研究内容：

5.1开发体育设施资源。

5.2开发课程内容资源。

5.3开发体育信息资源。

5.4构建课程评价体系。

6.研究成果：

6.1.开发体育设施资源。

以武汉市文体活动示范校的创建为契机，以校为本，突出特色创建体育快乐园地。挖掘开发部利用校园设施资源，最大限度的开发创建学生活动场地器材。如：棋牌乐、橡筋林、拳击长廊、军事林、射门墙、梅花桩、篮球筐、羽毛球场等。体育快乐园地活动的开展将学生体育活动的时间和空间拓宽，起到课堂教学的合理补充，将学生的“阳光一小时”，体育活动落到实处，积极推动了学校文体活动工作，开发和利用使其造福于学生。

附：体育快乐园地设施

6.1.1