如果你是一位幼儿老师，你一定会有这样的感受，幼儿在家长面前能说会道的，到了一个新的环境，幼儿会因为陌生、害羞、胆怯而不敢表达自己的感受，不敢说出自己想说的话。刚入园的幼儿有的因为听不懂当地方言或普通话而无法和他人交流、沟通，以致整天都听不到他们的声音。因此，幼儿老师应把培养幼儿“敢”说放在工作首位，努力创设环境，营造练习氛围，让幼儿尽快适应新的环境，想说，敢说。但如何做到呢？下面我谈一些粗浅的看法。

　　一、创设口语练习的氛围，让幼儿“敢”说

　　在教学过程中，我觉得可按以下两个原则进行：

　　1、生活化原则。有学者指出，“任何教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的范围，它的教育效果就越大。”因此，选择幼儿日常生活中的话题来作为说话训练的内容，可使他们在潜移默化中壮大说话的胆量。

　　2、情趣化原则。幼儿容易受环境气氛的感染，在外部情景影响下，他们会情不自禁地相互交流、讨论，从而激发说话的欲望。

　　此外，老师应积极创造宽松和谐的环境氛围，使幼儿消除怕说话的心理障碍，这就要求老师在指导幼儿口语练习时多一些宽容和鼓励，不要急于求成，对幼儿说话训练中表现不好的要耐心教导，不要给幼儿太多的压力或责备，在说话训练中，幼儿有少许的进步都要及时表扬，形成“正强化”效应，并且开展丰富多彩的游戏活动，使幼儿在游戏中能够轻松自如地交谈。

　　 二、提供口语练习的榜样，让幼儿“会”说

　　 幼儿学说话，可说是从模仿开始的。但如要以模仿作为训练的入门之法，就需要向幼儿提供有效的模仿对象。

　　1、老师示范。有人说，“老师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”为此，我在备课或教学过程中，我都力争做到最好，无论课内或课外，都注意语言的规范性并使用普通话，以使幼儿模仿学习。

　　2、同伴示范。园内的幼儿都来自不同的家庭或者是外地的，说话能力差别较大。让个别幼儿在课堂上说，作示范，不仅能让说话者发展其所长，使之形成成功心理，获得满足，而且还能激发其他幼儿说话的欲望，形成互动效应。

　　3、媒体示范。儿童的思想思维往往是借助形象色彩和声音来进行的。因此，利用录音机、电视、广播等现代化教学手段，创设一个形象的直观的情境，帮助幼儿进行说话训练，是非常必要的，并且是切实可行的。

　　三、增加口语练习的形式，让幼儿多说

　　让幼儿“敢”说和“会”说后，就要让幼儿“多”说，但是我们所指的“多”说并不是说两人一见面，没完没了的说个不停，而是要尽可能地进行多种形式的口语练习，如：交谈、复述、口头造句、情境表演、看图说话、仿编诗歌、讲故事等。只有长期反复地训练，才能形成技巧，并养成习惯，熟能生巧也就是这个道理。以下是几种常见的训练形式：

　　1、交谈。它的形式包括师生之间的交谈，老师与个别幼儿的交谈，幼儿与幼儿之间的交谈，形成师生互动和同伴互动。但在话题上，要贴近幼儿的生活，选择他们熟悉或感受兴趣的人和事。

　　2、绘画讲述。说话时包括“我要说什么”和“我想说什么”这两个方面，让幼儿根据自己所画的内容讲述出来，这样一来，就让他们既“画”又“说”，从中潜移默化地训练幼儿说话。

　　3、角色扮演。幼儿比较喜欢扮演一些生活动中的人物角色，这时老师可把说话训练设计成一个短剧，分别让幼儿扮演其中角色，引导他们进行角色对话，使他们陶醉在自己的表演当中，产生一种身临其境的感觉，能收到很好的训练效果。