| “严格要求”、“尊重信任”、“感情投资”等。这些经验具有普遍意义吗？对不同年龄、不同个性的教师的作用是不是相同？这些做法有没有理论根据？它们的作用是否相同？有无主次之分？由此而形成了研究的课题。
3、资料寻疑
古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大量科研课题。资料寻疑，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。
4、现状分析
即通过教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。
5、意向转化
教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。这种意向如不能及时揪住的话则可能稍纵即逝；如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题。当这种意向出现时，如能对它作进一步的思考，使得问题逐渐清晰起来；同时对有关问题的具体情况作进一步的调查，查阅相应的文献资料，分析其研究价值和自己的承受能力及其它客观条件，从而形成正式的课题。
五、体会与认识
随着素质教育的深入发展，中小学校教育科研正以令世人瞩目的迅猛之势不断推进。在中小学教育科研空前高涨的一派大好形势下，进一步明确中小学教师教育科研的方向和性质，促进科研与教学同行，努力提高中小学教育科研效益已成为一项刻不容缓的任务。
教学实践活动是中小学教师的中心工作，教是教师的基本职责，学是学生的主要任务。教学实践活动永远是学校的主阵地。教学实践活动在中小学校教师工作中的中心地位决定着学校一切工作都必须围绕教学实践活动，有利于教学实践活动的发展。中小学教育科研是以广大教师为主体、以提高教学实践活动质量为目的、以科学方法和态度为依托的探索中小学教育规律的认识活动。中小学教育科研的主要任务是研究教学实践活动中急需解决的现实问题，为中小学教学活动实践活动服务。实践、研究，再回到实践中去，这是中小学教育科研发展的轨迹。教学实践活动是中小学教师教育科研的基础。中小学教育科研只有置身于教学实践活动之中，面向中小学实际，面向中小学教育改革，着眼于解决教学实践的问题，才会有强大的生命力。因此，中小学教育科研必须贴近中小学教学实际。
（一）体会
1、兴趣——让中小学教育科研成为愉快的教育科研。
2、探索——使教育科研成为成功的教育科研。
3、需要——使中小学教育科研成为有效的教育科研。
（二）对教育科研的几点认识
1、本质：学习反思
“反思才能创新”，从本质上说，中小学教师教育科研是中小学教师对自身的教学实践行为进行有效性、合理性的反思，并不断加以改进过程。这种反思与改进是以理论为基础的。从这意义上说包含两层含义，其一，中小学教师要在教学实践中加强反思。所谓反思就是借助逻辑推理的技能对自己的教学行为及情境进行批判性的分析过程。反思教学实践，其内容包括反思教学情境中的各种技能与技术的有效性、反思教学实践的假说和结果，反思教学实践有效规范性标准等。其形式有对实践反思、在实践中反思、为实践反思三种形式。实践证明，反思能帮助教师从冲动的例行的行为中解放出来，以审慎的意志和有效的方式行动，不断解决教学实践问题，完成教学任务。反思能力是当代教师职业能力发展的决定性因素，是科研型教师最主要素质。其二，反思一定要以理论为基础，用理论指导实践，推动实践，实现理论与实践的沟通。因此，加强学习，明确导向是开展中小学教育科研的前提。要结合中小学教学实践，有目的、有计划地广泛开展讲座、沙龙、对话、讨论等多种形式的学习活动，用学习现代教育理论和他人的先进经验，用以指导反思，促进实践。 |
