| “数感”问题。“数感”是什么？怎样来培养学生的“数感”？这一系列的问题马上出现在老师面前，引起他们的思考，激励着他们去探索。这就是一个很好的科研课题。
通过课题进行研究，其实是非常好的学习途径。数学组随即建立了《在数学教学中培养小学生数感的实践研究》。在学习中，他们了解到，数感是一个人对数的意义和运算的直觉感知，是一种主动地、自觉地理解数、运用数的态度和意识。在人们的学习和生活实践中，经常要和各种各样的数打交道，经常有意识地将一些现象与数量建立起联系，如“今天的天气太热了，已达35度”，“第几次的开奖号码是……”，“买的新房子的面积是100平方米”，像这种把实际问题与数联系起来，就是一种数感。在随后的资料查询中，他们发现，国外对“数感”培养是非常重视的。在美国，基础年级学生通过每天观察日历的活动进一步调查表述数字的多种方法。另外利用气候的变化能显著强化学生对天、日期、季节等的研究学习，进而培养了学生的数感。这些工作使他们对“数感”的含义有了基本的了解。如何培养学生的“数感”，他们也找到了一些资料。那么，这些资料上所提供的途径是否可行？除了资料上提供的途径之外，还有没有其他甚至更好的途径？在教学实践中如何操作？这是更为重要的事情。为此，他们在教学实践中进行了初步尝试，这在教育科研上称为“前研究”。这种“前研究”对于形成研究方案非常有效。他们正是在这种“前研究”的基础上形成了基本方案，按照“行动研究”的规定，这个方案完全可以而且应当在研究中不断调整、不断完善。这一过程充分说明了在不断学习过程中产生课题。
2、从如何提高教育教学的质量上去发掘课题
每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何完成本职工作任务与提高工作的质量呢？这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻辑思维能力。
从本职工作中去寻找课题，加以研究，有利于提高教育教学工作的科学化程度。科学教师研究能力培养学生的动手能力等。
3、从工作中的困难与缺点中去发掘课题
教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如，传统的课堂教学方法，往往是教师讲、学生听，教师念、学生记，教师考、学生背。这不能激起学生学习的兴趣，总有一部分学生不愿学。教师就可以这样思考，是否可以从转变教育观念入手，建立一种民主、和谐、合作的新型师生关系，尤其要给“差生”以更多的厚爱，增强他们战胜学习困难的信心，提高学习的成功感与愉悦感；是否可以改变原来的教学方法，如采用“自学辅导法”、“先学后讲”、“自主参与教学”，促使学生由被动学习转为主动学习；是否可以改变原来的课堂教学结构，把班级授课制与小组讨论、个别答疑结合起来，并指导学生开展课外学习活动，以增加学生活动的时间与空间；是否可以调整原来的教学内容，处理好教材，增加实践环节，给学生充足的练习、实验时间，加强反馈——矫正。只要悉心思考，是不难找到研究课题的。
4、从教育教学实践活动的观察中去发现课题
2002年，我校一名政治老师当时参加了市里面的一个青年骨干教师培训班，培训班要求每个学员都要申报一个课题。她想找我商量申报一个什么课题，我问她有什么想法，她说，她想在他们导师的课题下，建立一个子课题。这个想法固然也不错，但是我们谈下来，我觉得她对导师的课题还缺乏自己的想法。于是我建议她在课堂教学中去发现问题，寻找解决问题的办法。我们后来谈了政治课教学中经常出现的问题，这位老师谈到学生知行分离的现象。这是一个常见问题，很多人都讨论过。于是我就问她，有没有解决这个问题的思路。我们进一步分析了一下，学生产生知行分离的一个（不是全部）原因，就是我们的政治课教学和学生的生活实际有相当大的距离，许多教师还是把政治课仅仅作为一门知识性的学科看待，而没有看到政治课对于学生思想形成的影响。联系新课程走进学生生活的理念，后来建立了 |
