课题作为教育科学研究的起点，启动着整个教育研究的机制，制约着教育研究的进程和方式。教育实践是教育科研课题的源泉，选择什么样的课题往往受到教育现实发展的制约。只有贴近教育的实际，才能切实回答教育实践中的问题，这样的研究才有生命才有价值。因而，课题选择得好，对教育改革和发展，科学管理学校，不断改进工作，都具有重要的促进作用。

二、教育科研课题选择的原则

要真正选择一个既有较高价值，又适合自己的研究实际，能够取得研究成果的课题并不容易。为了保证研究的质量，教育科研课题的选择应该遵循以下一些基本原则：

1、价值性原则

课题必须具有价值。所谓价值，就是说，研究这个课题必须对提高教育教学质量、促进学生身心健康、促进学生全面发展等有实际意义。也就是说，选题应该具有应用价值。

2、目的性原则

科学研究是一项目的性极强的活动。教育科研课题的选择首先必须有明确的目的。为什么选择这一课题？这一课题的研究对教育具有什么价值？选题者必须明确回答这些问题。选题目的明确，研究方向才易于把握，也容易坚定研究的信心。

3、科学性原则

    科学研究是探寻真理的活动。教育科研题目的选择必须遵循教育及与之相联系的各种事物的客观规律，必须充分认识研究的客观条件。应该通过对教育的历史、现状的分析，对他人的研究成果和各方面资料的收集、整理和分析，经过严密的科学论证等形成课题，切忌主观想象、盲目选题。

科学性的要求还必须注重课题的科学价值。所谓科学价值，是指教育科学上的新发现、新创造，课题的研究能够促进教育科学向前推进一步，会对教育科学某些空白给予填补，对教育科学中某些不正确的观点给予纠正，并对前人的研究给予补充，使前人的研究成果更为丰富完整。

4、创新性原则

课题创新，含义很广，至少包括以下含义：别人没有开展研究过的，用新的方法或从新的角度去开展研究的，解决别人尚未解决或未完全解决的，将某研究成果应用于新问题或新领域的，等等。以我承担的《中学生学习心理训练策略研究》课题为例，虽然对学习心理这个问题已经有很多人在研究并且已经有很多论文见诸报刊杂志，但是我们把目光聚焦训练策略中，结合实验教学的特点去探究，这一课题仍有创新意义。

5、可行性原则

课题必须切实可行。科学研究是一项严谨求实的活动。教育科研课题的选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。从主观方面看，自己是否具备课题研究必需的知识水平和研究能力，自己的经验、精力以及兴趣所在等是否满足研究的需求。从客观方面看，是否有必要的资料、工具、设备、经费、时间，是否能得到领导的支持和各方面的配合等。

对一般教师来说，选择课题应从实际出发，充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称。初次从事研究的人应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题，特别是要紧密结合自己的教育教学及教育管理实际，选择有可利用的条件、成果，能直接用于自己实践的课题。以后，随着自己经验的不断积累，科研能力的不断提高，视野不断扩展，可以选择一些难度较大或综合性较强的课题。还可以组织有关人员协同研究，集体攻关。总之，要做到由点到面，由浅入深，由小到大，由少数人带动到群众性参与，由一人到全校整体协作。

三、中小学教育科研课题的来源

中小学教育科研课题主要有两大来源，一是教育实践中需要解决的问题，二是教育理论文献中提出的关于教育的理论问题。前者主要体现研究的实践价值，后者主要体现研究的理论价值，两类课题都离不开教育的实践，因而都具有现实意义。具体地说，可以从以下八个方面来寻找和发掘研究的课题：

1、从学习过程中发现课题

开展教育教学理论学习、努力提高理论修养是时代对教师提出的要求。在学习过程中，也能发现值得深入研究的问题。如新一轮的课程改革，提出了很多新的教育理念，这些理念蕴涵着很多新的东西，而且这些理念有一定的前瞻性，在以往的教学中无法实践或实现，这样一来，必然将有很多的问题呈现在教师面前：如教师的角色应该怎样转变？如何建立适应新课改的教学模式？等等。在学习小学《数学课程标准》中，老师们一下子接触了许多新的概念和新的要求。新课程标准提出六个核心概念，它们是：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。老师们首先就遇到