随着课程改革的不断深入，新课程对教师的要求更高，教师不仅要教书育人，还要不断努力使自己成为专家型、学者型的教师。教育科研能力关系重要，它不仅能提高教育教学技巧，更能提升教师个人的综合素质。我从参与合作课题的实验到独立承担课题研究，在不断学习、探索的过程中，深感进行教科研的艰辛和困难，同时也记下自己的点滴做法向各位专家领导汇报，敬请大家批评指正。

一、在参与合作课题的实验中激发研究的兴趣，培养研究的意识

我第一次参与合作课题实验是1998年，由特级教师魏纶组织的课题“数学素质教育课堂三优化”。我根据魏老师的研究方案，结合本班学生的实际情况，制定实验计划，从优化课堂教学结构，优化课堂教学方法，优化课堂练习设计三方面入手。在上课前，精心设计，认真准备，课堂上灵活地组织教学，根据教学内容确定不同的教学方法，如“直观操作法”、“尝试法”、“自学讨论法”等，创设情境，从学生的主动性、双基达标、动手能力、学习兴趣等方面分等级评定，记录典型学生的表现反应，进行量化分析，摸索了一套行之有效的教学策略，例如：形成了这样一种教学模式“激情引趣——指导探索——讨论尝试——质疑调节——反馈归纳——巩固发展”。回头再看当时留下的实验资料，虽然略显粗糙、肤浅，但是它却萌发了我深入研究的欲望，养成了我冷静反思、不断总结的习惯。

2000年我校承担了十五规划课题之一：“小学生素质发展性评价研究”，该课题涉及每一个学科，由我校校长直接领导，由我负责组织，从不同学科的角度探索合理的、科学的评价模式。每学期开头，课题组全体教师根据教科室的工作总目标，制定研究计划，在课题组例会上交流讨论，大家纷纷提出自己的想法，使计划更切合学生实际，同时每位组员制定自己的实验计划，间周开展一次科研沙龙，汇报实验进程，交流实验中的惊喜和困惑，校领导的宏观指导，物质支持，使得每位教师能顺利地开展实验工作。每次沙龙，大家踊跃发言，各抒己见，从谈具体事例到结合理论进行分析，也从专题研究到归纳小结，他们认真细致地求实精神感动着我；积极交流，互相帮助的行为感染着我，每到学期末收集资料，整理资料时，老师们都能拿出翔实的第一手材料。如：调查问卷及分析材料，学生成长记录册或记录袋、实验故事、课例等，充分展示促进学生发展的“评价模式”。在校领导的高度重视和支持下，教师们耐心细致地进行研究工作，使得此课题于今年7月份成功结题，受到专家领导好评.

在与其他教师共同讨论，合作学习，合作研究的过程中，我进一步感受到通过实实在在的实验、研究，确实解决了教育教学中存在的共性问题，每位教师理念更新，科研意识增强，科研能力得到锻炼，从而激励我静下心来研究教育教学中的问题，提高教学质量，促进学生全面发展。

二、在个人课题的研究中提高研究能力

有了参与合作课题的经验，我萌生了个人独立承担教育科学研究课题的念头，经过选题——实验——总结等课题研究环节后，我感到自己的科研能力明显提高。

1、从学科教学改革实践中发现课题

当课改的春风吹到我区时，我有幸成为课改年级的一员，我抱以满腔的热情，运用所学理念设计教学，认真准备教具，创设丰富生动的情景，激发学生学习的积极性，主体性。组织学生观察、动手操作、交流，学生兴趣高，愿意动手、也会说，但是总感觉学生主体性发挥不够充分，我的引导过多。《数学新课标》指出：使学生的数学学习成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。于是，我确定了“培养学生发现数学问题能力的研究”这一课题。在区教科室杨主任的支持和指导下，我制定了研究方案。正如杨主任评价的那样：“选题小，问题明确，贴近学生实际。”

2、有计划的实验

根据研究的内容，我分三层逐步实验：①激发学生问题意识，使学生想到数学问题；②注重情感、态度、价值观的培养，使学生敢于提出数学问题；③指导提问方法，使学生会提数学问题。每一层设计多种策略。教学中，我结合教学内容，精心设计教学过程，在每一环节中渗透实验策略，课后及时记下学生思考的积极性、提问题、解决问题等情况。横向分析全体学生问题意识发展程度，纵向分析典型学生的提问能力养成的过程，随时检验实验策略的合理性，灵活调整实验过程。