阅读教学是一种文化行为，学生自身也有其文化特征。美国学者巴特克在描述儿童文化时曾这样写到：“儿童文化可以看作为成人文化海洋中的一座岛屿，文化海洋的浪潮拍打着这座岛屿的海岸，雕琢着它的周边，岛屿的其它部分则自由地滋长着。虽然成人环境施加给儿童文化以极大的压力，但正如同成人文化是成人社会的产物一样，儿童文化至少同样是儿童及其同伴群体的产物。”阅读课堂教学要真正在学生身上达到预期的效果，就不能无视和抵制学生文化，而应该从学生的生存形态的角度出发，从学生的生活世界的角度出发，转化原有的知识形态，以学生化了的语言和行为施加影响。因此，尊重儿童文化，关爱学生的灵性在语文教学中有其独特的作用，它是养成学生创新能力的主要源泉。

阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的引领下进行探究性、创造性感受、理解、欣赏、评价文本的过程。阅读课堂教学中，教师在营造民主平等的阅读心理环境下，促进学生多角度、有创意地阅读，充分利用阅读期待、阅读反思和批判、阅读延伸等环节，帮助学生自我接纳、肯定，珍视自己独特的阅读感受、体验、理解。阅读是一种再创造活动，它带有强烈的个性特征。不遵循儿童的心理特征，没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种死读书。在新《语文课程标准》中也明确提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。然而，尽管我们努力摆脱对文本解读标准化、统一化这种思想，但在我们的阅读评价过程中，却有意识或无意识地执行着。小学生的阅历少、思想较为肤浅、容易先入为主形成思维定势.当我们组织进行师生、生生之间的阅读体验交流时，常常会因为少数思维活跃、善于表达的学生的发言，或者是教师不经意间的 种倾向性的评价，瓦解了另一部分学生刚刚形成尚不能自我肯定的只言片语式的阅读感受，使他们习惯性地放弃了自我，否定了自己，被动地接受了同学或老师的观点。如果在阅读课堂教学中，教师能更好地兼顾多数学生，能有更为耐心的教学期待，更为平和的教学心态，留给学生更多的思考时间，让他们能从容地动笔书写、记录自己思想的轨迹，审视、揣摩自己的体验与理解、创造和延伸，不断完善自己的见解与思考，感受自己思想的价值意义。这样，当围绕文本展开师生、生生对话时，他们就会“腹有诗书气自华”，有了表露心声的勇气，有自己独特的感悟与老师、同学交流分享，就能在老师的肯定、同学的认可中获得成功的喜悦，享受个性化阅读的乐趣，体验创造性阅读的价值。长期的实践，必定会让他们树立个性化阅读的信心，促进阅读个性化行为的形成和发展。

（四）、动笔是关注学生差异的一种方法。

一个班几十人，由于生活环境不同，智力发展不同，会出现很大的差异。有的同学思维活跃，善于表达；有的同学性格内向，胆小谨慎；有的反应较慢，需要帮扶。面对这种差异，在阅读教学中，如果只重视交流、朗读，就会出现“会哭的孩子有奶吃”的局面，使快的更快，慢的更慢，好的更好，差的更差。而《新课程标准》中明确提出“要面向全体，因材施教。”如果给予充足的时间，让每个孩子都静下心来思考，对自己不懂或感兴趣的地方进行批注、圈划，然后让自己的思想与别人的思想发生碰撞，这样才能让每个孩子在自己的基础上有所发展，有所进步。

（五）、动笔是捕捉课堂“生成”教育资源的一种方法。

新课程倡导互动这种学习方式。教师在对文本进行充分的钻研，对教程进行合理的设计后，课堂中还会出现许多意想不到的情况。因为学生的思维是活跃的、发散的。因此，捕捉课堂中的生成资源并合理运用，显得尤为重要。教师通过让学生动笔圈划、批注，了解他们认识的偏差，把握他们共同的问题倾向和思考文本的空白点，捕捉随机生成的教学资源和信息。在随后的讨论、交流、指导中，可以选取更为恰当的切入口，采用更为妥当的方式，圈定更为准确的内容，甚至有目的地选择具有代表性的学生，让他们在自由表达、讨论中，相互启发，感触文字背后的深刻内涵，自我纠正偏差，使每一个学生在先前的基础上都有所收获，有所提高，实现我们所期待的最优化的阅读效果。