吴家山第四小学  王学娟

内容摘要：当前的阅读课堂教学，存在着口头交流、朗读至上而忽视让学生动笔的现象，导致了“阅读”意义的狭义化，导致了听、说、读、写的割裂。本文试图从阅读教学中“动笔”这种方法的重要性及其它的实施途径进行阐述，以促进阅读教学效果的提高。

关键词：阅读教学    批注   圈划    补白

随着新课程理念的不断深入，在我们的语文阅读课堂教学中，一般留出了大量的时间让学生接触文本，思考文本，感悟文本，重视了师生的交流、生生的互动，在交流、朗读（动脑、动口）中注重对文本的独特体验和理解，却忽视了让学生动手圈一圈、划一划、写一写。这种现象，导致了“阅读”意义的狭义化，导致了听、说、读、写的割裂。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”崔峦老师说：“课改呼唤返璞归真的教学。”语文学科是学生认识世界和把握世界的基础工具，由此决定了语文教学要把培养学生听、说、读、写能力放在突出的位置，任何时候都不能放弃。“不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验，对于指导新课程理念下的阅读教学仍然具有重要的现实意义。

一、“动笔”是阅读教学中的重要方法。

（一）、动笔是贯穿整个阅读过程的一种方法

在阅读教学中，一般要体现三个层次：初读、读懂、悟情。而动笔是潜心读书的必用方法：初读时用笔圈划出疑难问题、词句，写下所疑所惑；深入学习时对重点词句感悟、批注，写下所思所想；充分学习后抄抄写写，积累好词佳句，写下所得，真正做到“眼到、口到、心到、手到”。这种阅读的方法，体现着完整的阅读历程：用眼睛去接触文本，用诵读去转换、表现文本，用大脑去思考体验文本，用文字去表达自己对文本的感悟和由此获取的启迪、乐趣。这种阅读方法应贯穿于整个阅读过程。因此在阅读教学中要重视这一过程和方法的教学目标的达成，重视阅读过程中动笔的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。

（二）、动笔是发展思维的一种方法。 

阅读教学不仅仅承载着发展学生语言的任务，而且承担着发展学生思维的重任。《语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”学生理解体验文本和感悟思考文本，就是一个积极思维的过程。

（1）由形象思维向抽象思维发展。小学阶段的学生，其精神的发展正处于感性时期。他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。在阅读教学中教师引导他们在文本中走一个来回，即先说开去---围绕重点问题，在文中圈划、批注，再收回来---交流后让具体、零星的感受收回为抽象的理解。

（2）思维由肤浅到深刻。受年龄与阅历的限制，小学生的思维缺乏稳定性和连续性，学生分析问题大多停留在表面难以深刻；回答问题总是很难流畅；思考问题总是从一个角度切入，很难得出独创性的结论等等。因此，在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟的交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，认识是肤浅的。如果我们能够在阅读教学中，鼓励学生适时地记录下自己的所思所想，在反复思考时，在集体交流后，凭借有形的文字进行深入的思考、推敲、揣摩，那么在对原有文字的删除、补充、调整、完善的过程中，学生就会实现对文本的深层理解，透彻领会、思维走向深刻。如《一夜的工作》中有这样的一句话：“我就到值班室去睡了，不知什么时候，值班室的同志把我叫醒。”学生在旁边批注“过了很长时间”。教师可进一步引导学生说出根据来。学生通过读书、思考后发现，前面写周总理的写字台上有一叠一尺来厚的文件，周总理是批阅文件后叫醒作者的，显然用了很长的时间。下文写周总理与作者一起审阅一篇稿子，喝了一杯茶，吃了几颗花生米，天就亮了，也说明作者从睡下到被叫醒，确实过了很长时间。这样，经过思考、推敲，就增加了思维的深度。