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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。长期以来，我国在课程目标设定上重视了整体性、统一性，忽视了教育本体的发展，忽视学生个性的发展，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，都很难体现以学生为本的教学思想；重知识轻能力、重结论轻过程，重学科轻实际；特别是教师的教学囿于教材，没有课程资源意识，大语文观淡漠。这样的教育现状急切呼唤着语文课程的改革。

新语文课程标准指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。课程开发意识为语文课程资源的开发提供动力储备。新课标下的语文课程资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师有意识地开发，开发一切可利用的语文教育教学资源，为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会，进而把自己的资源开发意识转化为学生的利用语文资源学习语文的意识。因此，对国家课程进行开发是新的课程改革赋予学校的新任务。主要表现在能够让出一部分空间给教师自主决策课程，赋予教师一定的课程自主权，这无疑给教师带来了机遇与挑战。同时可望增强国家课程的地方适应性，将课程设计与学生的现实生活发生多方面的、多层次的联系。目前，国内很多人在尝试着对语文国家课程进行深度开发，特别是对于起始年级的课程开发更是为我们提供了大量宝贵的经验。但是，结合高段学生的特点与实际，并在小学高段开展校本课程开发的研究，尚是一片有待开拓的新领域。笔者通过前期已经尝试过的语文课程开发，深刻地领会到这一研究将学生主体性的培养和发挥带来的良好效应，并试着将这些经验与思考进行了一个总结，以反思促提高。

课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。按课程资源的空间特点还可以分成校内课程资源、校外课程资源。

（二）第12册语文国家课程资源的分布特点——强劲的生长性

作为重要的素材性资源，首先要对第十二册教材进行深入挖掘。修订后的第十二册教材，贯彻党和国家的教育方针，力图全面体现素质教育的思想，注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践活动中提高语文素质，为学生的终身发展打下基础。本册教材精选课文，将课文分为精读、略读、选读三类。此次修订，增加了课文分量，并对课文进行了大幅度的更新和调整。在32篇课文中，保留了原教材的14篇课文，新选了18篇内容丰富、时代感强的课文。新选课文还注意了体裁的多样性，有散文、诗、词，有简单的说明文，还有长篇小说的缩写和文言文。

我和学生通过共同归纳，找到以下资源可供深入挖掘：《向往奥运》反映了百年奥运的历史和中国申奥成功的喜悦；《卜算子》《古诗三首》《古诗两首》《古代寓言两则》反映了中华民族传统文化的灿烂辉煌；《匆匆》展示了时间的一去不复返和作者美妙的文采；《鲁滨孙漂流记》体现了鲁滨孙挑战厄运的积极的人生态度；《卖火柴的小女孩》展示了童话巨匠安徒生的非凡魅力；《将相和》《草船借箭》《景阳岗》《奴隶英雄》展示了中外古代英雄人物的有勇有谋，有胆有识。这些文章，无论是从思想性还是从艺术性来说，都是名篇。但是这些文章只是“例子”，由这些“例子”展开，进行深层次的挖掘，必将对学生产生深远的影响。这些极好的素材性资源都可以进行加工和转化，从而进入课程。其“可加工”的特点主要表现在可以对这些文本、资讯的内容进行改造，例如，以组合、改编、补充、主题贯穿、再现、表演等方式，使“素材”发生变换、加深、升华、活化等变化，以契合特定的课程目标需要。其“易转化”的特点则主要表现为素材形态和形式的转换，例如，视频录象转化为教学材料，文化活动经验转化为课堂研讨材料等等。能否充分认识到语文课程素材性资源的这一对特点，与教学者的“大语文”观念有关，持有生活处处皆“语文”的资源眼光，便可使这些资源随机进入、随时使用、不断更新。

与第12册语文国家课程相关的校外课程资源，主要有活动资源、人力资源、材料资源三类。活动资源包括社会调查的对象和场所以及家庭社区文化生活等（如：深入社区进行环境调查）；人力资源主要指社会各阶层团体能提供相关资讯的人士（如：采访社区相关人士、采访环保局人士搜集资料等）；材料资源则指以文字、影音为载体的图书报刊、电影电视，大众网络资源等（如：校外图书馆、展览馆、电脑上网查找资料等）。在传统语文课程构架中，这些资源都是可有可无的点缀，而在目前和未来的语文课程构架中，校外课程资源必然显现出其越来越强劲的课程激活力和生长性；在补充、修正、诠释、延展校内语文课程资源方面，它的高价值将通过自身的时代性及丰富的形式作用于语文教学中。

由此可见，语文课程资源的分布已呈现关涉多极、空间无限的样态，可以说，课程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围。从第12册语文国家课程资源的分布状况，得到以下认识：

第三，语文课程资源与社会信息（公众网络信息）有紧密的联系。

为了充分发挥语文课程资源的功能，取得最大效益，需对语文课程资源进行必要的组合与搭配。我根据平时的实践，认为资源配置需要遵循以下几个原则：

学生是语文学习的主人，语文课程资源的开发和利用，任何一次活动的开展，要充分体现学生的主体作用，并力求让学生通过这一实践培养主体精神和创新能力。

2、优先性原则
学生需要学习的语文知识很多，远非课堂教学内容所包揽，因而要在有限的课程资源内和充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选那些对学生终生发展以及语文学习有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。

问题意识是培养学生的科学精神、学习能力和实践能力的关键，对语文资源的应用要充分考虑学生的问题意识，从理论与实际相结合的角度沿着发现问题、选择问题、探索问题最后到解决问题的轨迹进行研究。

4、适应性原则
语文课程资源的开发和利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特殊学生的个别具体情况。根据不同情况来选取材料、组织材料、使用材料，使适合于教师教和学生学的资源起到最大的作用。

生成性的课堂观，要求以动态生成的观念来认识课堂教学，同时还意味着对优质课程资源生成的期待。老师要善于抓住生成的优质课程资源，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。

综上所述，语文课程资源分布很广，在开发者能力所为的前提下，从学生需要出发，从以下几方面进行利用和开发。

（一）开发并利用好语文教材，形成系列，发挥教材的多种功能。

教材作为重要的素材性课程资源，其开发和利用的重点是创造性地使用和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。我力图通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。

通过师生共同研读，我们按照教材的开发方向，从横向、纵向、纵横结合的角度开发了三种类型的语文校本课程。

充实型系列是对语文教材中的某些适合加以扩充的内容点，进行充实而形成的内容系列，主要以拓展阅读课为主。充实型语文校本课程的实施，使学生充分感受到阅读的乐趣，始终保持着浓厚的阅读兴趣、健康的阅读情感、正确的阅读态度，并在阅读中促进德、智、美等素质协调发展。

开掘型系列是对语文教材中某些适于进一步挖掘、展开的知识点或动态生成的知识点，进行开掘而形成的内容系列，主要以语文实践活动课为主。开掘型语文校本课程的实施，很好地培养了学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力及互助合作的团队精神。
3、融合型语文校本课程的开发。

融合型系列是打破现有学科的界限，将语文学科与其他学科进行整合，形成以综合性运用知识为目的，以专题为形式的学校课程，主要以网络课为主。融合型语文校本课程的实施，整合了各门学科的力量，把学科与学科融会贯通起来，让孩子徜徉在学科之间，汲取多方面的营养。

在严格执行国家课程方案，开齐开足开好语文课程（4节语文、2节作文、1节写字）外，我校结合本校实际在课程安排中大胆改革，每周增添了阅览与校本课程课各一节。阅览课由语文老师将学生带到阅览室进行读书活动；校本课程由语文老师自主开发课程。在这增加的2节课时量里，我补充了三种新的语文课型：拓展阅读课、语文实践活动课、网络教学课。实践证明，我校课程计划的适度调整给本研究提供了更大的时间与空间。

语文课程	类别		周课时	课时合计
	精读		4	高年级语文课程总量为每周9节，每节四十分钟。
	作文		2
	写字		1
	学校课程系列	阅览	1
		语文校本课程	1

叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。因此，我们需要拓展学生语文课外阅读量。如优秀名著，古诗文，儿童文学等，通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感。如：

以《卖火柴的小女孩》为背景开发的《我所喜欢的安徒生童话阅览课》；

以《鲁滨逊漂流记》为背景开发的《鲁滨逊漂流记读后感交流会》；

语文实践活动课主要任务是给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。如：

以《景阳冈》为背景开发的辩论会——《武松打虎》这样的课文该学吗？

以《奴隶英雄》为背景开发的角色扮演活动——课本剧表演《奴隶英雄》。

21世纪是信息技术时代，网络正改变着人的生活方式和生存方式。随着Internet功能的日新月异，网络成为了不可缺失的校外语文课程资源，并被广泛应用。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。如：

以《向往奥运》为背景开发的主题网页网络教学——《奥运展览厅》；

以《古代寓言》为背景开发的主题网页网络教学——《矛与盾》；

以《注意搜集资料》为背景开发的网络阅读教学——《九寨沟》；

以《草船借箭》为背景开发的网络专题研究性学习活动——《三国英雄》。

校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的动物群雕、专题性学生网页、丰富多采的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。例如：很多学生在参与校园文体活动之后，他们便有了写作素材，这充分说明了校园活动也能对学生的语文学习起到一定的作用，它将发挥“无声胜有声”的育人功能。

（四）创设生动活泼自主学习方式，满足学生学习语文需要。

一改过去一讲到底的方式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论；在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办电子板报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。

总之，在整个研究过程中，学生语文学习的正确价值观、良好的态度得到了培养。随着语文课程开发实践活动的开展，学生的合作水平、自主能力、创新意识有了明显提高。在我的个人专题主页里共搜集了学生围绕各开发主题制作的作品38件，文章14 篇，学生搜集的资料文章近百件，极大地丰富了学生的语文生活，语文课堂教学效益明显提高。

1、充分利用课外资源学语文，特别是引导学生在活动中学语文，在生活中学语文，这种学习方式本身就具有综合性，其学习内容亦具有多元性和多层性，不难发现，几乎每个综合性学习课题，都不再局限于某一个方面，而是关涉到智力因素和非智力因素的两个方面。所以，教师在引导学生利用课本中的学习资源或开发课外学习资源时，应该时时关注两者统一，努力做到求知、启智、练能的过程，也即学习习惯、兴趣、情感态度、价值观的培养过程，反之亦然。

2、语文教师，作为语文课程的素材性资源——其自身的教学语言构成了课程的主要内容，由教师的学养、智能、慧心、知识，由教师的学历、学力，由教师的审美经验、阅读经验、教学经验所决定，教师的课堂教学“话语”本身即课程资源。这对于自身语文修养的提升是个严峻的挑战，在日益重视课程资源的课程改革进程中，语文课程资源的“教师要素”值得关注和研究。