①预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间。让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪，拓展新知些疑难。

②朗读仿说。阅读课就是教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。

③讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对课文感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难、小组讨论、交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。

④总结评说。阅读教学中对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性、严密性，提高表达的水平。值得注意的是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。

这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，真正学会语言。

四、拓宽训练的多种途径：

①将口语交际自然融合在识字教学中

   我根据小学生喜玩好动的特点，采取多种形式吸引学生。

如：猜字谜

又多一点一一“叉”，拔了一根毛，做了一顶帽一一“宅‘，

     某一种火一一“煤“，广场外种树，广场内堆土一一“桩”。

又如：“乖”字，千字插中间，北字分两边；

     “明”太阳东边升，月亮挂西边；

     “高”，一点一横长，口字在下方，大口张开嘴，小口往里藏。

如:编儿歌                                           

以“青”为声旁组成的字有“请、清、情、晴、睛、蜻”等。经过学生们的思考讨论，共同变成了一个顺口溜来记：

           有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心请意浓；

              丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

还有部首相同的字找规律、绘画识字等，使枯燥无味的识字教学生动有趣。

②将口语交际自然融合在阅读教学

开设口语交际课（每单元一节），创设逼真的场景，要求学生担任一定角色科学系统地训练学生讲话：如思定而后说，列提纲后说，示范说——仿说——有个性地说，临时演说等。课前教师定好本周口语课的内容、计划和过程。课堂上，教师尽力创设逼真的情境，充分调动学生口语表达的欲望，对不同的学生装因人制宜，有的放矢。我以《找春天》这节口语交际课为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息。春天是美好的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子一下就投入大自然的怀抱。他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐无法比拟。我抓住这个时机引导他们：“你们找到春天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的小草都发芽了，绿绿的多好看啊！”也兴奋的走过去蹲下来，扒开枯萎的杂草，一片葱葱的绿色露了出来，我对他们说：“春天真的来啦！这嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服，还打着一把小伞呢，多可爱呀！你们想对它说点什么吗？”孩子的兴趣一下激发出来了，有的说：“小草啊！感谢你，是你告诉我春天来临了。”有的说：“小草啊，你是春姑娘吧！长得这么好看，我把你带我家去吧！”还有的说：“小草啊，你快快长大，长大了，把大地打扮得就更美了。”孩子七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们还发现了什么？”学生说：“我发现柳树长出了绿叶，一片一片的。” 我说：“一片一片的像什么呢？”“像一只只小蝴蝶落在上面。”说：“恩，你真会想象。”有的学生说“我发现小河里的冰雪融化了，清清的河水，永不停息的向前流淌着。”我启发：“你听到它的声音了吗？”有的学生嘴快：“我听到了，小河在唱歌，春天在哪里呀？春天在哪里呀？”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到春天的美好，体验到了生活的欢乐。我再次提出话题：“同学们，今天我们来找春天，你们找到了吗？”“找到了。”“你和春天握手了吗？”“握手了。”“你和春天说悄悄话了吗？”“说啦”“你想把春天带回家吗？”“想。”“你怎么带回去呀？”“我们把春天放在心里啦！”一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引导了学生怎么想象。口语交际就是生活，生活就是口语交际。如此的情景，如此的生活，学生还不愿交流吗？课后我还写了课后小记，总结得失，还搜集学生课后感想（书面），以便为下次口语课做准备，同时也为收集课题第一手资料做准备。

以语文课堂教学为主，在阅读课中，抓住重点词句，灵活组合，潜词造句，变换句式说话。训练学生声音洪亮、口齿清楚，语速适度，讲话有重点、有条理等初步口语能力，同时结合课文插图训练学生有顺序、有重点有感情色彩地表达想说的话，如在《妈妈的爱》一文教学中，让学生仔细观察图中妈妈怎样照顾、关心小女孩的情景之后，以“妈妈，我想对你说”为题，让学生运用自己的生活经验，有中心，有条理，有礼貌地向妈妈说出自己的心里话，做到“说真话，吐真情”通过“说”培养学生的口语交际能力。另外我还结合课文内容自编自演课本剧或编续集。并以教材中描写春天的古诗和课文如：《村居》《咏柳》《春雨》为背景，让学生收集描写春天的优美词句，举行“春的旋律”交流讨论会。以“雷锋叔叔和我们在一起”这篇课文为背景举行雷锋故事会，让学生对雷锋有更深的了解与认识。

③将口语交际自然融合在现实生活中

开设红领巾广播站：利用新闻汇报日、百科知识介绍、讲故事、朗诵名篇名著、等活动训练学生口语交际能力。同时介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等，以激发学生学习兴趣和表现欲。

注重引导学生在家里进行口语训练，学生家庭是学生进行口语训练的又一个理想之地：让学生经常把家里的事告诉学校，把学校里的情况包括自己学业告诉家长；让学生家长经常和孩子沟通思想感情，并带孩子参加社交活动；听广播、看录像、看电视等媒体越来越普及，要指导孩子收听广播、观看电视，特别是那些对口语训练有着深刻影响的文学作品、戏剧艺术，当然包括新闻节目，这是训练学生口语的生动教材，同时拓宽了学生的视野，提高学生思想修养和思维品质。

丰富多彩的生活实际给口语交际教学提供了活水源泉，因此我用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；开展有趣的活动，吹泡泡、捏橡皮泥、找春天、怎样用压岁钱、遇到坏人你该怎么办；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等。

"口语交际"是一项实践性很强的活动。口语交际能力的形成必须通过大量的实践锻炼。俗话说："拳不离手，曲不离口”。因此，在实验中，我们团结和作与个别帮助相结合，在语言实践中体现"自立”与合作，探究的学习方式，以语言活动为主要开发方式，特别强调学生亲自经历，亲身体验和语言互动的过程，要求每个学生都能积极参与到语言活动中去，在语言交往中做考察，实践中经历，感受与人沟通，发展人的交往能力和创造性、解决实际问题的能力。这是因为听到了也就忘记了，看到了也就记住了，做过了也就理解了，