东西湖实验小学     陈岚

内容提要  在学生入学前已具有初步听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，使学生口语具有较强的灵活性、应变性和独创性，培养良好的听说态度和语言习惯。培养学生进取精神，同时促进学生在阅读和写作等其他语文能力的发展。

创设良好的口语交际环境，要求学生学讲普通话，逐渐养成讲普通话的习惯，不但在课堂上，在学校里讲普通话，还能在校外用普通话交流。

探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径，让学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题大胆的发表自己的意见。

组织优化的评价反馈。引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

关键词      营造氛围   创设情境   活用教材   口语途径   评价反馈

正文：

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，新教材已经实施，所有授课教师都在认真钻研其教学方法。于是四年来我从教学实践出发，探寻了一下低年级口语交际训练的有效策略。

一、营造和谐氛围

口语交际能力的培养要从兴趣，情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际，因此，我在课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。

①培养自信

由于学生间不可避免地存在着差异性，有的孩子开朗，心里想到什么就很乐意告诉别人，而也有部分学生生性内向，他们不敢把心里所想的说出来。公开课上，我们经常看到活跃的同学说了又说，好像有一肚子说不完的话，很抢镜头。同时，还有一部分同学看得出是在思考，却很少站起来谈自己的认识和看法。自信心不足使他们失去了展示自己的机会。因此，我除了在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系之外，还引导这部分学生放下顾虑，正确地认识自己，培养他们的自信心。一方面，课堂上采用鼓励的手段，一句话、一个手势、一个眼神、一个微笑，都能打动学生的心灵，调动学生的参与意识，激活学生的表达欲望。另一方面，我在课外多找这些学生交流，找准切入口，帮助胆小怕羞的学生消除心理障碍，扬起自信，开启表达之门。这样的话，在我的课堂上，就会有更多赞叹和精彩。

②善于发现

由于课堂教学存在着一定的不可预测性，课堂上生成性问题的处理已日益引起我们的关注。低年级学生生活经历少，口语能力较弱，在表达时可能会出现不规范的语言，或者表达的意思不清楚，甚至可能出现错误的地方。我在第一时间捕捉到这一信息，并且迅速作出决策，决不听之任之，置若罔闻。在保护学生自尊心的前提下，启发引导改正。如“老师听懂了你说的意思，不过这里应当用×××才合适，你把正确的再说一遍给大家听一遍好吗？”另外，对学生表达中出现的亮点，即精彩的表述，我予以大力表扬，这对规范语言、积累语言，培养语言组织能力都有很大的帮助。

    ③师生互动、生生互动

口语训练中，教师和学生改变了传统的教师控制课堂，学生被动听讲的局面，而是师生共同探讨，共同研究。如开学初，我了解到班内不少学生在假期旅游过了或回了老家，就以此为话题进行口语训练，组织学生讲讲寒假见闻，因为来自于生活实践，学生的表现欲很强。在学生的讲述中，我以一个学习伙伴的身份出现：“××同学，你见过的天安门广场大吗？”“可大可大了！”“到底多大呢，你能作个比吗？”（生打量了一下教室）“把我们学校的教学大楼放平了铺，连铺十座还是天安门广场大呢！”“哇”！（众生惊叹）所以，教师只要给学生以指点，学生就会还老师以惊喜。

学生之间摆脱“各自为战”的学习方式，在口语交际训练中面向全体，小组合作，你说我说大家说，在交际中互相推动，从而共同提高了学习效益。低年级学生天性好动爱玩，在训练中我根据交际主题，注重让他们模拟表演，促使他们进入双向互动的交际情境，如我在《应该帮助他们》一课，让学生分别扮演外地的陌生人和一群放学的小学生演演“指路”；扮演腿脚不便的老爷爷和热心的小朋友，演演“寄信”；扮演友好结对学校的两地学生，演演“献爱心”……

二、创设交际情境