三、从教材中充分挖掘资源，探索口语交际教学的途径。

语文教材中有些内容为口语交际教学提供了凭借 , 但是我们也要清醒地意识到 ,这些内容所隐含的互动性因素很不一样 ，有的是显性的 ,一看便知；有的是隐性的 ,易被忽略；有的看上去无法双向互动,令人无从下手。我组实验教师认真钻研教材 , 把握教材 , 创造性地使用教材 , 并精心设计实施策略 , 让学生在交际时互动起来。

如：在阅读教学中，观察课文插图通过描述画面练习说话 ；凭借课文内容一问一答、复述课文等形式练习说话；抓住课文“空白”点，启发学生补想后说；抓住课文结尾，启发学生续想后说；抓住有关事物，启发学生联想后说。开发了采访、演讲、辩论、谈话四种课型。

课型一：采访课

口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

《走向生活》一课，讲的是一个初出茅庐的校报记者去采访一位前总统夫人，提出一个自认为“别具一格”的问题，得到的却是意想不到的回答。这个记者从罗斯福夫人的话中得到了一个人生态度的启示——走向生活。

在这一课中，我们挖掘出了口语交际的课程：采访课。

教学中，启发学生体会采访前如何收集资料，做好准备；采访中如何大胆与陌生人交谈，并做好记录；采访后，如何整理材料，把采访的过程写下来。同时，还引导学生从小记者身上知道，他的成功，除了方式、方法得当以外，还与小记者的自信和颇有创意提问分不开的。

然后，积极鼓励学生利用业余时间，去当小记者，进行采访。使学生由学习课文走向生活。这样，既培养了学生口语交际的能力，又培养了学生的交际品质。

课型二：谈话课

《穷人》一课，讲渔夫的妻子桑娜把邻居西蒙的一对孤儿抱回家收养的事。桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜没有把话说完，就“沉默”了。课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。

教师抓住“沉默”开发口语交际训练课程：谈话——说服人的技巧。

这样启发：桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？于此因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。

有学生说：“西蒙死了，两个孤儿怎么活下去？桑娜想，这些都是明摆着的，自己不说，丈夫也能料想到，没有必要多说，所以就沉默了。”

有的说：“桑娜想到自己的丈夫在正刮着风暴的海面上打鱼，深更半夜才回来，劳累了一天，又什么都没打到，他心里已经够难受的了，自己怎么忍心再说下去！”

有的说：“桑娜很有矛盾，她想，自己家里已经有五个孩子，夫妻俩天天从早到晚地忙，够苦的了，现在又抱来西蒙的两个孩子，要是丈夫知道了，他会怎么对待呢？不说吧，两个孩子已经睡在自己家的床上，他待会儿准会发现。桑娜望着丈夫，简直不敢往下想，所以只好不说了。”

教师抓住学生思维活跃的时机追问：“桑娜已经作好了挨揍的准备，她挨揍了吗？为什么？”

有的说：“他们夫妻恩爱，桑娜的丈夫不会打她。”

有的说：“桑娜没有直接告诉渔夫抱回两个小孩的事，只把邻居西蒙死去的情形告诉了丈夫。”

有的说：“桑娜让她的丈夫自己做出了收养孩子的决定。他们夫妻同心。”

有的说：“关键是桑娜说话有技巧，体谅她丈夫的难处。”

教师适时引导：“是的，桑娜自认为收养两个孩子是对的。这件事她不仅仅是要告诉她丈夫，而是要说服她丈夫与她共同抚养这两个孩子。但她却没有理直气壮地直接说，而是非常尊重丈夫。口语交际中说话婉转是尊重人的表现，说服人的最好方法是让人自己说服自己。”

这样，通过这些活动，学生口语交际的技巧得到了提升，交际的品质也得到了培养。同时，教师也认识到：口语交际教学着重于能力培养，加之小学生对枯燥、干瘪的口语交际知识与方法也缺乏兴趣与敏感，教师指导的重点与方式，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是在学生饶有兴趣的口语交际活动实践中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达。听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际能力。