丁淼南

内容提要

教师确立以学生为本的教学观念，从教材资源入手，从情境创设起步，以口语训练为突破点，激发学生口语交际的兴趣，全面提高学生的口语交际能力，以此促进学生语文能力的整体提高。

语文教材中有些内容为口语交际教学提供了凭借 , 但是我们也要清醒地意识到 ,这些内容所隐含的互动性因素很不一样 ，有的是显性的 ,一看便知；有的是隐性的 ,易被忽略；有的看上去无法双向互动,令人无从下手。我组实验教师认真钻研教材 , 把握教材 , 创造性地使用教材 , 并精心设计实施策略 , 让学生在交际时互动起来。

关键词  教材资源  口语交际 多途径  采访课  谈话课   辩论课

正文

新的语文教材编排了口语交际训练的内容。口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，是人们运用口头言语进行交谈、演讲、辩论等的一种语言交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最广泛，是最基本的语言信息交流手段。随着社会的不断发展，个人与他人、个人与社会的物质、政治、思想文化等方面的联系越来越紧密，人与人之间的交往越来越频繁、越来越广泛、越来越深入、越来越复杂，因而人的交往素质显得格外重要。人在交往中，必须善于言辞，能说会道，这样才能达到交往的目的。而21世纪是个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球各地的人变得不再遥远。因此口语交际的重要性就不言而喻了，并呈发展趋势。2000年小学语文教学大纲修订版中首次出现的口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，让我们看到小学语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们重新认识到口语教学的重要性及口语教学研究的迫切性。那么一册书中仅仅安排的六到八次的口语交际训练能否满足学生交际需要？口语交际教学究竟应该如何开展？特别是我们地处经济相对发达，而学生口语交际能力相对落后的郊区该如何开展？这些都是我们需要思考的问题。

鉴于此，我们教师在教学的过程中,充分利用教材资源，尽可能满足学生的需要，激发学生口语交际的兴趣，促进学生的创新意识、创新能力、实践能力的发展，为学生主动发展创造更好的条件和途径。

一、  以理论为指导，有针对性的开展研究。

任何教育活动的开展，并不是盲目进行的，必须以一定的理论作指导。开展口语交际的研究,可依据《建构主义学习理论》、《新语文课程标准》、《叶圣陶语文教育论集》、陶行知“教学做合一”的教学理论、情境教学理论、口语交际理论、《演讲与口才》等等。紧紧抓住教材中可利用的口语交际训练的因素,通过对教材资源的开发，探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径，让学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题大胆发表意见；通过研究，使学生掌握正确的交际方法，养成良好的口语交际的习惯；通过研究，初步探索出口语交际教学的策略，尽可能满足学生的需要，为学生主动发营造空间。

二、  采取有力措施，有效地开展口语交际训练。

教师确立以学生为本的教学观念，从教材资源入手，从情境创设起步，以口语训练为突破点，激发学生口语交际的兴趣，全面提高学生的口语交际能力，以此促进学生语文能力的整体提高。从三方面保证口语训练的质量：一是加强课堂引导，打牢基础，保证口语训练时间；二是开展演讲、辩论活动，培养口语能力，每学期举办一次班级演讲比赛；三是广泛参与，向社会学习。教师除了学习相关基础理论，还通过图书浏览收集，网上查阅。积累口语交际教学方面的资料，并进行筛选、归纳、整理、总结。通过问卷调查，了解学生口语交际的知识、兴趣、技能等等，掌握第一手资料。向学生讲授口语交际基本知识与方法以及规范。开展口语交际教学实验，多途径地开展口语交际训练，提高学生的口语交际的能力。