（武汉市吴家山第三中学科学学科建设的经验总结）

徐全斌  430040

2004年秋季，全市义务教育七年级开始设置《科学》综合课程，《科学》综合课程与分科课程相比，教学内容设计取向、教材编排体系及其教学观念、教学管理、教学研究均有较大变化。我校根据市教育局、市教科院关于实施《科学》课程的有关指导意见，结合我校实际，采取了一系列的措施，加强科学学科的建设，从而保证了科学学科顺利、有效地实施，取得了较好的效果，并为以后科学学科的发展积累了一定的经验。

一、      科学课程在实施之初面临的困难

科学课教师面临的困难主要有四个：一是学科知识结构表现出综合性，而教师知识储备存在单一性。科学课对各分科知识是通过对其内容的整合“让学生从整体上的认识自然，从基本科学观念上理解科学内容”，在知识结构上把地理、生物、物理、化学等相关学科的“部分”内容重组于“整体”的学习主题之中，而目前的科学课教师在自己学习的过程中主要接受的是分科教育,以前从事的工作也是分科教学,自身专业知识储备较为单一,短时间内很难适应新的具有综合知识结构的科学课程。二是教师传统的教学观念难以适应科学课程的新理念。在科学课里，展现给学生的多是当代科技发展的新成果，千变万化的自然图像，开放性的探究问题。在学习的方式上更强调对自然的观察，对问题探究性地学习,对科学过程的体验。以前的以“教材中心、教师中心、知识中心” 的传统观念与科学新课程要求的以“活动中心、学生中心、能力中心”的新理念发生了冲突，教师难以达到科学新课程的要求。三是科学课程教学资源与现有教学资源配备之间的矛盾。《科学》教材中出现了很多新知识、新概念，介绍了很多近代科技知识。但在实际教学中，可供教师参考的资料很少，实验仪器不全，科学课教学所需要的图书资源和多媒体资源都有待一线实验教师去开发，这就增大了教学的难度。四是教师对教材所涉及内容的深浅度、广度、准确度难以把握，教师教学总体导向较模糊。很多教师在实际教学的过程中穿新鞋走老路，从分科教材中找出那些与所教内容知识点相应的练习给学生做，这样很难从根本上改变知识本位的教学观，甚至有的学校采取分科教学、合科辅导的方式以提高教学质量。

学生所面临的主要困难有二：一是科学课程知识结构与学生储备知识之间存在矛盾。科学实验教材有些内容的编排没有充分考虑到学生的心理特点、知识基础、认知规律,一些知识在安排上超出了学生的认知水平。二是科学课程评价方式的不确定导致学生在学习方法上难以把握。由于科学课的最终评价还不确定，学生在学习上尽管兴趣较浓，但是缺乏目标性，学习的深度和广度无法拓展，学生在学习方法的选择上就有了一定难度，可能导致学生过早地两极分化，甚至有些家长在外面给孩子请老师做单科辅导，在某种程度上来说，无形加重了学生的学业负担。

二、实施《科学》课程的相关措施

1、加强组织管理，保障管理工作实效性

武汉市的科学课程在实施之初，由于面临着诸多困难，在全市受到了多方面的质疑，但我校在科学课程的实施上始终信念是坚定的，没有发生思想上的动摇。我们充分地认识到科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，它建立在对科学知识认识的基础上，并引导学生逐步认识科学的本质；科学是认识自然最有效的途径，是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动；科学是一个开放的系统，同各分科课程相比，科学课程试图超越学科的界线，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合；科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标；实施《科学》综合课程改革是顺应国际课改潮流，贯彻国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的需要，是推进全市基础教育课程改革向纵深发展的需要。