当教师在教学实践中产生了学习的需求，再去主动的自学，辅以集中培训，那么，教师的培训活动一定会变得生动，点缀沙龙式的座谈，形式丰富的培训活动也会使培训不再枯燥。（补充我校假期科学教师培训）

2、集体研讨是弥补教师“先天不足”的法宝。

集体备课，可以弥补教师知识的缺陷和不足，扫除教师非专业的知识盲点；此外，准确的理解课程标准还需要教师花时间咀嚼和品味，合理的处理教材需要一个适应和探索的过程，一个人的思路和视角有限，需要集体研讨；再者，科学课作为综合理科开设的历史太短，教育资源还很缺乏，现有的资源不能直接应用于科学教学，需要集体开发与整合；科学课程要求激发学生保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然和谐相处的生活态度，能在掌握基本知识和技能的基础上，解释常见的自然现象、解决一些实际的问题等，所有的这些，都要求教师从学生生活实际出发设计教学，把生活中的实际问题引入课堂，甚至是前沿科技，生活本身是丰富多彩的，以此构建的教学设计也应该是丰富多彩的，集体的力量能使科学课程更具活力与生机。

科学课程的实施本身也是一个研发的过程，需要整合多方的人力、物力资源以及科学课程赖以生存和发展的软环境。集体研讨，不再仅限于同一备课组内几个教师的集体备课，应该是共同致力于科学课程发展的人用智慧碰撞，开发一切能为科学课程所用的资源，设计合理的教学方案并实施、优化与整合。深圳实施科学的历程明白的说明：集体研讨，不仅能帮科学课程走下去，还能够走好。（补充我校的做法）

3、建构平等、具体、有生活味的科学课堂。

只有师生平等，科学课堂才会生动有意义。参加过广西师大科学培训的老师应该记得，

罗星凯教授开训从心理入手，打开教师的心理之门，消除老师们对科学课程的免疫力，所有的学员都全身心的投入到培训之中，每一次下课都是在司机的催促声中结束的。

注重案例的教学给学员实在和具体的感觉，不会有空对空的茫然或者是纯理论化的灌输后的疲惫。“立方国”的人口、锅中的饺子、岸边的灯、旋转的风车和有争议的黑瓶等，无不给老师们留下深刻的印象。所有的案例中，学员都是积极参与，教授们对学员的鼓励，使教授和学员间没了距离，曾为人师的学员们又几曾这么投入的当过学生。教授的教学方式不正是科学课中要倡导的那种教学氛围吗？

走入自然，在衣食住行中体会科学的存在与魅力。教授们带着学员们走出去从石头上寻找地质的变迁，用化学的方法验证初步的设想，用丰富的想象还原远古的地貌；通过对路边花草树木的观察与分析寻找生物的奥秘；神奇的“探究园”更是把学员们撩拨的象一群孩子，有说不完的好奇和疑问，带着疑问，大家一起“玩”、探究、相互取长补短，以至于流连忘返。学员们都会有这样的认识：身边的学问还真不少。

成年人尚且如此，何况是充满了疑问和求知欲的少年。师生平等了，老师和学生才会有共同的、具体的生活，学生才愿意把生活中的疑问与你分享，学生才会主动的去观察、探究与分析，也就产生了科学课程的原动力——兴趣。因此，想办法构建平等、具体、有生活味的课堂，是应该与科学课程同时出生的，也应该成为科学课堂的标志性特点。（谈上课体会）

四、武汉开设科学课程没必要从零开始

与国家的改革开放类比，我们没有必要抛开人类历史的积淀，回到原始社会的状态，再开始改革，我们要面对现有的基础，借鉴成功的经验，拿来主义，为我所用。浙江十年的探索，肯定饱含辛酸与失败、试验与矫正，茁壮了才成熟；深圳五年的积累是在浙江的基础上的发展，深圳之所以成功，是借鉴了浙江等地的成功成果，避免迂途。武汉的科学课程，要站在“巨人的肩膀上”发展，没必要从零开始，进行无意义的消耗型探索。深圳为我们提供了一些较为成熟的经验，如集体备课，把不同的学科教师配齐，加强学科横向研讨；开发身边的资源，转化为教学资源；鼓励创新实验，结合科技创造，拓展科学课程空间；注重核心知识与核心能力的培养，抓住教学的关键；强化教学成果意识，先行者为后来者奠基。（谈我校科学课程电子文档和课件的传承制度）科学课程标准是相同的，教材各有千秋，只有真实的领悟科学的精髓，建设科学课程发展赖以生存的软环境，才能按科学课程的初衷，保证科学健康、快速、高水平的发展。