武汉市吴家山三中    聂建军

作为科学课的一线教师，全身心的投入到科学课程的探索与实践中去，与同仁们共同面对困难，品尝着科学课程的苦涩和甘甜。

我非常赞同罗星凯教授的观点：改革就意味着利益的重新调整，实行综合理科、开设科学课也是这样，有一些困难和阻力也是可想而知的。

一、已经不是讨论科学课程开不开设的季节

从开设科学课的思想来说，方向是肯定没错的。面对重重的困难，很多人犹豫、观望：困难太多，科学课能坚持下去吗？浙江坚持下去了，深圳成功了，也听说有的地方终止了。然而，国际发展的形式清晰的告诉我们，综合课程是大势所趋，是大方向。我们应确信，某些地方暂时停止，他们肯定会选择另一个时间重新开始。观望也就是坐失发展壮大的良机，换言之，也就错失了占领教坛一域领先之地。

浙江科学课发展的曲折历程告诉我们，原学科骨干和年长资深的教师们曾经为学科教育作过不朽贡献，如今面对重新调整，又回到了同一起跑线，难免有些微词与抱怨，可以理解。但是，决策者们不能把对科学课中不合理的内容的批判也当作反对，要不，科学课程也就没有发展和成熟。经历过新课程的教师，不会对科学课的到来产生太多的担忧与恐惧，各学科的骨干教师会迅速地成为科学课程的中流砥柱。武汉市实施新课程的时段不长，相对来说，实施科学课的困难可能难度会更大，我们应有心理准备。学生作为学习的主体，如果学生乐学、愿学、好学科学，作为教育者，我们又何必去粗暴的终止呢？推行科学课的坚决态度更有利于克服困难，观望与模糊只会殃及一代人。讨论科学课程是否开设的季节已经过了。

二、整合的科学教学过程中注定有阵痛

科学课程内容突出“整合”与“探究”两个特点，这里的“整合”不是简单的把不同学科知识间的加和作为唯一的追求目标，而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然，从基本科学观念上理解科学内容。试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接，全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程方法与能力进行结合与渗透，并力求反应科学、技术与社会的互动与关联。分科教授科学只是简单的把不同学科知识间的加和作为唯一的追求目标，很难完成科学课程的其他目标，然而，目前的教师现状和教学资源的配备，注定整合的科学教学注定有阵痛。

既然是阵痛，必然有不痛康健的时候。从短期利益看，分科教授科学似乎很有优势，尤其在解决教师适应度和目前的考试分数上，有一些效果，是在实施科学课程中的彷徨与观望态度衍生的产物， “地下的”分科教学，老师得不到锻炼和发展，属急功近利的短视行为。从长远的利益看，整合的科学教学虽然在实施初期有阵痛，但阵痛过后必然是康健而有活力的，二者比较有以下三个方面的思考：1、整合教学过程中，劳碌的老师们得到成长和锻炼，当教师知识的伤疤愈合后，体现出分科教师不能比拟的整合教学能力和合作精神；2、随着科学课程的发展，拼盘式的试题将淡出试场，拼盘式的教学不能解决学科融合的问题，“质量”将打折扣；3、分科教授科学必然导致“多名教师对一班”局面，教师的责任感弱化，不利于对教师教学质量进行评价，也不利于教师潜能的激发。

我们能否这样归纳：整合的科学教学，刚进入的老师是会经历阵痛的，但他们在阵痛中会得到提升，没有阵痛，或许不会有跨越。我们的科学课程不经历“整合”的阵痛，科学课程总只能停留在分科的拼凑状态，“科学教师”总只能是加引号的称谓。经历一轮的疼痛期，以后的疼痛感会逐渐减弱、消失，也是科学课程逐渐成熟之时。

三、采取有效的措施顺利完成课程转型

1、加强教师培训，完善教师知识结构。

教师的素质和知识结构是关系到科学课发展的关键因素。《科学》开设后，教师的素质、教育资源和教育评价机制都面临着一次严重的挑战。从目前的教师现状看来，通晓四科的教师几乎没有，教师的知识结构与技能或多或少存在缺陷与不足，科学课的教师培训成为科学课程发展的重要环节。在实施科学课的地区，无不存在教师知识结构的问题，面对师资的困难，大家解决的办法相同——培训。虽然各地培训教师的方法各有千秋，但也有相同点，大都以自学为主，把集中培训当作自学的促进形式，起到抛砖引玉的作用，尤以深圳最为突出，我们借鉴深圳的经验，也取得了成效。