新世纪语文课程改革的号角已经吹响，面对全新的语文教材，全新的语文教学观，老师们充满了好奇也鼓足了干劲，但起初效果并不理想。经过追根究底的探讨，最后得出的结论往往是：如果旧的评价体系不变，课改实验只能半途而废。下面，就将我们在这方面的阶段性探索轨迹作全程式记录：

一、理念：评价促发展

过去，大多数教育一线工作者往往把学生评价等同与考试，而考试的目的就是评先选优，分出三流九等。新课程改革使评价的内容更丰富，形式更多样起来。我们理解，新的评价体系的根本作用是促进学生的全面发展而不仅仅是学业成绩的提高。而要把这一观念落实到具体评价中，我们认为应树立起以下三个基本理念：

（一）互动：评价不是单一主体

合理的评价并不只是教师去对学生评头论足，而是教师、学生、家长共同参与的交互活动，因此，在学生评价改革中，要加强学生自评、小组评、家长评等以前被忽略的评价方式的运用。

（二）多元：评价不仅关注学业

合理的评价应关注学生综合素质的考察，而不能仅仅囿于学业单方面。因此构建新的评价体系时应涵盖学科目标评价及一般性发展目标评价。

（三）动态：评价不只看重结果

合理的评价不仅要看重结果，更要看重学生成长发展的过程，将评价贯穿与日常的教学行为中，有机地把阶段性评价与日常性评价结合起来。

二、实践：躬行出真知

基本理念的确立使得学生评价体系的轮廓清晰起来，预示评价改革进入了关键的实践探索阶段。

（一）第一步：确定评价内容与标准

在第一步中，我们要把对学生各方面的要求清楚、简练地表述出来，以达到评之有据。

1、语文学科学习目标

我们认为需要根据《义务教育阶段国家语文课改标准》对低、中、高年级的具体要求，依据语文知识与能力、语文学习过程与方法、语文学习情感与态度等三个维度，从识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五个方面进行评价。

2、一般性发展目标

结合《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，我们不仅要重视学生的学科学习目标，还要重视学生的一般性发展目标。在这里，我们把学生的一般性发展目标概括为“三会”。

①学会做人。即要具有基本的公民素养，具体表现为：诚实、公正；尊重他人、尊重自己；有责任感等。

②学会学习。这一方面具体表现为：有浓厚的语文学习愿望与兴趣；能运用各种方式提高语文学习水平。

③学会沟通与合作。具体表现为：能与他人一起确立目标并努力去实现目标；能把自己当作集体中的一员，评价和约束自己的行为；能综合运用各种交流与沟通的方法进行合作。

（二）第二步：设计评价工具

根据评价标准中的具体要求，从日常性评价和阶段性评价两个方面，设计一系列评价工具。

1、日常评价

A学生学习成长档案袋

①内容构成：成长档案袋汇集了学生各个阶段各个方面的作品样本及评价记录，它往往包括了一项任务从起始阶段到完成阶段的全过程。成长档案袋大体包括以下几个方面的内容“我的成长相册及自我、教师、家长寄语”（每学期至少包括学期初、期末两次）“我的识字小档案”、“我的阅读小档案”、“我的作业精品库”、“同伴、老师、家长帮我照镜子”等。

②设计意图：成长档案袋是为了能够全面反映出学生成长发展全过程，清楚展示学生的学习和进步状况的一种评价方式。在成长档案袋里，通过设计“我的识字小档案”、“我的阅读小档案”等内容来检查学生语文学科目标的达成情况；同时，“教师、家长、自我寄语”“同伴、老师、家长帮我照镜子”等项目的设置，使学生在真诚的自评、他评过程中不自觉在向学会做人、学会沟通与合作等一般性目标迈进。

③操作方法：成长档案袋主要由学生自主建立、管理，但也不能离开教师、家长的适时指导。而且它将伴随学生学习、生活的自始至终。同时要将定期进行成长档案展示，以达到让学生互相学习、共同进步的目的。