三、倡导学生主动参与，强调寓教育于活动之中。

我努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，把教学的需求转化为学生的需求。在设计《我的成长历程》活动中，我试图消除教育与生活、课堂与社会、知识与实践之间的隔阂，寻找最佳的教学切入点，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，营造开放、宽松、和谐的、平等的教学氛围，让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。让学生向爸爸妈妈了解自己出生的情况，找找自己成长中的变化；邀请怀孕的妈妈谈十月怀胎的感受，并且在游戏中获得体验；采访现场的爸爸、妈妈；说说自己成长中难忘的事，体会父母养育孩子的辛劳。通过与小伙伴、老师、家长、周围人的平等对话，孩子们学会和交流，认识在亲身体验中得到了感悟，情感在相互碰撞中得到了升华。我不失时机地抓住孩子情感的火花，让他们选用自己喜欢的方式向爸爸妈妈表达心声，使学生们学会恰当地表达自己的情感。这样，将“生活化的课堂”、“课堂中的生活”融为一体，学生学得主动、学得自然、学得快乐，真正成为认识的主体，学习的主人！赞可夫说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。

四、创设问题情境，培养学生发现问题，解决问题的能力。

教学是一门艺术，教师应该给学生创造一个问题情境，想方设法引起学生认知的不平衡，激发学生的求知欲和积极性，让学生主动地发现问题，一步步地解决问题，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。英国一位科学家曾说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题—越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”呈现问题空间，激发学生提出问题、发现问题，教师须设法引用实例、故事、图片或表演等方式，引起学生学习的兴趣，并刺激学生发现问题所在。如在《我不胆小》的活动中，用成语故事引出人人都有胆小的时候，让学生消除“害怕是一件丢人的事”的心理，让他们愿意谈出自己所经历的害怕的事，并利用VCD光碟让学生观看《咕咚来了》这个故事，引导学生思考，鼓励孩子提出问题，孩子们畅所欲言：“小白兔太胆小了”，“长毛狮子很勇敢”，“狗熊、狐狸它们遇事不动脑筋等……”（找出问题的症结所在），通过你喜欢哪只小动物，不喜欢哪只小动物，你想对它们说说心里话妈？这一系列活动，培养学生自己解决问题的能力，并通过小组合作，看谁的金点子多，让学生自主活动，把自己平时胆小害怕的毛病解决掉，知道自己以后要勇敢，但又要正确区分勇敢与蛮干，让学生通过举笑脸、怒脸牌游戏，在生动、活泼、愉悦的教学情境中学到知识。

未来是属于儿童的，未来是需要他们去创造的，我们应该解放儿童的双手，让他们能干；解放儿童的大脑，让他们能想；解放儿童的空间，让他们能寻找发现。充分发挥儿童的潜能，培养他们的创新能力，为其终生发展奠定良好的素质基础。