网络环境下的语文教学

——观摩崔红英《一个中国孩子的呼声》一课有感

吴家山第一小学   章   健

在网络环境下如何实现学生与文本交流的过程，又怎样让学生体验作者是如何用语言表述自己的观点的？这是我们在进行信息技术与学科整合过程中我们需要探索和研究的问题。现在有的教师上整合课，课堂气氛非常热烈，学生上网查资料，谈看法，还有辩论，但整堂课学生连课本都没有打开，更谈不上阅读，计论中也鲜有学生应用课文中的词句。活动和表演很热闹，但只有活动没有体验，整堂课中阅读和理解课文都没有了。

当网络教学日益走进新课程，走进我们的课堂、走近教师和学生的时候，人们实实在在地感受到：网络环境为学生的学习展示了丰富的资源，创设了有效的学习环境，提供了信息处理的多样化的工具。网络功能的强大，为突破传统的教学模式，实现新课改目标提供了可能。在人们把主要的关注点放在网络技术和热衷评价网络教学为学生的知识目标和能力目标发挥作用的时候，却没有对网络教学中的情感、态度和价值观的教育以足够的重视。

语文课要有语文味，语文教学的总目标就是要“全面提高学生的语文素养”。《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信，表达了作者要求停止战争、呼唤和平的思想感情。本课的教学目标就是要求学生通过有感情地朗读课文，理解信的内容，体会作者所要表达的感情，能联系实际谈谈自己的读后感，树立热爱和平，维护和平的坚定信念，同时也能体会到“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望。

今天，我们中国的孩子虽然生活在和平的环境中，但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还在威胁着娇嫩的“和平之花”。和大人相比，孩子没有自我保护的意识及必要的措施，所以战争中受伤害最大的便是孩子，他们要么成为孤儿，要么四处流浪，要么被罪恶的子弹和炮火打死打伤……

毕竟我们中国的孩子离战争还很遥远，对战争的残酷性还缺乏认识，这种认识上的缺失，将会对课文所蕴涵的思想感情的体会显得肤浅，达不到那种震憾的效果。

如果按一般的整合课的做法是让学生在课堂上利用网络收集有关战争和儿童方面的的图片和资料，但崔老师的做法却不是这样的，她在课前就布置学生在网上有针对性地收集有关伊拉克战争和儿童方面的图片和资料，然后把这些图片和资料进行整合，做成教学课件，这样不但培养了学生运用信息技术的能力，同时还节约了大量的时间用于“全面提高学生的语文素养”。当学生先看到画面上血淋淋的战争场面以及战争中儿童的惊恐、无助、孤立无援的样子，然后在崔老师充满激情的语言的感召下，再来读这封写给联合国秘书长的信，无不被作者的真挚的情感所感动，那一字字，一句句，无不是孩子们自己的心声。当读到最后，孩子们是眼里充着泪水，充着期盼，充着信心：为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！让二十一世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！这不光是雷利的呼声，同时也是课堂上每个孩子的呼声，更是每一个中国孩子的呼声。

作为一堂网络环境下的语文课，崔老师没有注重所谓的整合课的模式，而是灵活地运用了网络环境，使其服务于教学，既超越了教材，又回归到教材，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使这一课充满了语文味，学生不光通过网络获得了大量的直观信息，又通过自己的阅读，从课文的字里行间，体味到了作者的情感、态度。

引进国外成功的经验和成熟的做法固然是好的，但是美国的现代教育技术是用于解决美国的教育问题的，我们解决中国的教育问题，需要的是借鉴别人的研究问题的思维方法和解决问题的思路，而不是全盘照搬，更不是机械地模仿。运用网络进行教学，本来是改变学生学习方式的一种很好的教学策略，但它有一定的适用范围，是服务于一定的教学目的的。我们切记不要把这种模式推向极端，不分析具体的教学目标和学生不同的年龄阶段的认知特点，机械地照搬照抄，本末倒置，为技术而技术，为模式而模式，这说到底，还是没有真正地把学生的发展放在首位，这无疑是违背了我们学校的教育理念：一切为了学生，为了学生的一切！