 |
首页->课程改革->校本培训->正文 |
实施“一课多人上”的校本课例研究，促进教师的专业发展 |
作者： 点击： 日期：2006-4-23 9:43:48 |
| ” （三）研讨修订在讨论反思的基础上，组内教师又对本课的教学设计方案进行了调整，并由第二位教师在平行班实施新的教学方案，调整后的方案进行了如下的改变： 在课前设计了一个学生查找不同体色动物与生活环境的图片，并要求学生设计“不同体色动物与天敌捕食间的关系实验”同时准备需要的实验材料，课堂上教师先引导学生在观察图片的基础上提出质疑：“自然界的动物体色各异，什么样体色的动物最不容易被天地发现？” 然后各组学生展示并介绍自己的模拟实验设计，讨论完善并进行实验。 学生设计的新实验方案已不象上节课那样一致，有个别的甚至偏离实验主题，在讨论后进行了修改。 课堂教学时在实验方案的设计实施中，由于学生对实验的结果事先并不明确，教师引导的难度明显增加了，学生的实验和思维已不象上节课那么流畅、顺利，实验中出现的意外情况和失误增多了；但明显地学生对探究实验结果的好奇心在增强，实验观察的认真程度明显提高，自发地边实验边讨论甚至争论在增多，学生对实验结果和数据的分析更加严谨，学生独立思考的时间和深度明显在增加。 在课后的研讨中组内教师一致认为，尽管新的课堂设计方案的实施难度加大，不象第一节课那样流畅，但学生对自己讨论、探究得到的印象才更深刻。学生在自主探究过程中，收获的不仅是知识，更是过程、方法、情感、意志，这样的探究才是真正的探究，才具有探究的实效性。 经过如此反复的设计、上课、研讨、修改，直至最后形成了较好的课堂设计。 三、“一课多人上”校本课例研究中的感悟 1、要把先进的教学理念真正转化成教学行为是一个比较困难的过程，如果离开了学科典型课例来抽象地讲解课程理念和理念的运用，是难以收到实效的。只有在结合典型的课例进行有效地设计时，我们才比较直观地发现理念与实践的距离，也只有在具体的课例之中，我们才真正能为教师的反思找到解决问题的切入点，使教师们更好地理解教学理念的深刻内涵。 2、同一集备组教师在共同设计教学方案、听课、课后研讨、改进教学方案、再听课研讨的过程中，都能够学会思考，并在探索中各自得到发展，教师的专业化发展不是空谈，必须找到一条可行的途径和办法。用“一课多人上”的办法，集中大家的智慧和才能，相互启发、帮助，共同研究、探讨课堂教学实践，才能尽快地、卓有成效的促进教师的专业发展。 3、学生进行自主地科学探究的过程与验证式的实验教学相比，尽管这样的课所用的时间要多，课中可能出现的情况也常常无从预料，但对教师的引导、调控能力等专业素养都提出了更高的要求，对教师的专业发展产生了更好的促进作用。 本新闻共2页,当前在第2页 1 2 |
| 发表评论 |
 |
|
 |
