随着课程改革的深入，建立以校为本的教研制度，既是新课程实践的需要，也是新课程发展的必须。我校在引领教师由感受课改、实践课改向研究课改的深化过程中，实践了一条立足本校实际，以教师为研究主体，以教研组建设为依托，以管理制度为保障，促进教师发展的探索之路。

　　一、以教师为本，规化教研组的功能目标

　　学生发展、学校发展离不开教师的发展，基础教育改革归根结底要落实到学科教学改革上，要靠教师的教学行为去实施。新课程特别关注学生在学习过程中的个体体验、心理需求与个性发展，关注学生主动探究合作学习方式的形成与能力培养，这就需要教师的积极参与和研究探索，需要教师专业水平的提高，需要一种富有活力的教学研究新模式的出现。

　　教研组作为教师集体进行教学研究的基层组织，更是学校落实办学理念、实施教学管理、培育教师成长的基层单位，理应成为教师专业发展的最佳组织。反思过去，教研组并未真正发挥其职能，一方面教师多注重个体的经验，教学停留在讲、练的操作层面上，没有研究的热情。另一方面教研组建设多是完成行政指令的过程，研究主题并非来自教师的自发选择，所以教研活动往往流于形式，缺乏实效。针对此，我校从实际出发提出了加强教研组建设、加大教研组长培养力度的意见，引导干部教师重新审视教研组的功能目标、规划教师学习成长计划，确定了校本教研要以教师为本、依托教研组的基本思路，将教研组建设的主要功能定位于：确定研究主题、学习教育理论；结合课堂实践，反思教学行为；关注师生需求，研究教与学方式。在实践过程中，特别注意从教师在教学实践中的需要、在教改中的疑难问题出发确定课题，在经验总结中发展课题，整个学期围绕此开展研究，增强了研究的针对性。

　　二、以制度为保障，实化教研组的学习研究。

　　校本教研离不开教师的主动参与，也离不开制度的有力保障。我校关于加强教研组建设工作意见、先进教研组评比办法、课堂评价意见等制度的建立，均是经来自一线教师在教研活动中的充分讨论，完善而成。制度本身既给教师创新的个性空间，又保证过程落实的可操作性。

校本教研实质上是把教师的工作过程变成一种研究的过程、学习的过程，为教师搭建发展平台的过程，学校领导从改变管理思想、积极带头学习教育理论、参与研究做起，积极深入教研组、深入课堂、深入学生，置身于教师的教学环境中，共同体验课改、研究课改、指导课改。学校中层以上领导每人联系一个教研组，除平日联系指导外，重点在每学期的教学质量月中全方位深入，参与学习研讨、教研集备和听课评课。学校实行了三轮听课制度，听课覆盖各个学科、各个年级，即有检查督促、又有对青年教师的成长跟踪，即有共同研究，又有总结推课，示范带动。无论什么主题，都将听课评课建立在个人反思、至少是集备组集体参与的基础上。同时坚持实施每学期每人一节研究课制度，和课题阶段汇报课制度，出课人将教学与课题研究紧密结合。目前学校承担了一个国家级课题（全国中语会创新写作教学研究与实验课题）、一个省级课题和23个教研室确定的课题，我们将课题题目、负责人、有关研究计划全部放给教师，由教师结合自己的教学选择加入一个课题组，在课改实践中有针对性的进行研究学习，通过多项措施，引导教师积极用研究的眼光分析和解决教学实践中的问题，把教学与研究融为一体，为校本教研提供了有力支持和保障。

　　三、专业引领教研组的整体发展。

　　学校发展依靠的是教师集体的发展，为达到教师的专业发展，我校坚持实施了“高低并重、三个结合”的要求。校本教研的主体是教师，但离不开专家的引领和骨干的带头。课改以来，我们多次请教研室、教科所的领导到校进行专题讲座，学校领导举行专题学习指导，请来教研员参与听课、评课，与教师面对面的进行教育思想与业务的研讨、交流和对话，学校积极争取机会，三年共派出